探析小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

張玉升

語文是小學生學習中極為重要的基礎學科之一。對學生的閱讀能力進行培養是小學語文教學重要的教學目標，同時也是小學語文教學的關鍵。閱讀能力直接影響著學生了解和認知書面語言的效果，是所有小學生均應掌握的基本能力。積極培養學生的閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣，有利于學生培養良好的語言能力和語文素養，進而可以更好地學習其他學科知識。

一、培養小學生閱讀能力的重要意義

閱讀有利于學生深刻理解文本內容，使學生將相關知識掌握得更好。小學生剛開始接受系統性學習，正處于閱讀的發展初始階段，這一階段是培養學生閱讀能力的最佳時期。小學生具備了完善的閱讀能力后，不僅可以愛上閱讀，同時還能在閱讀相關文本的過程中促進大腦良好發育，促進智力的發展。此外，閱讀對學生表達能力的培養極為有利。小學語文教師在課堂教學中應讓學生口述自己對文章中出現的詞語和句子的理解，并對主要內容進行概括，還可以借助復述課文內容的形式有效培養學生的語言表達能力，從而使學生對語文學習充滿濃厚的興趣，進而積極主動地投入到語文學習之中。閱讀是小學生學習語文的重中之重，學生只有學會閱讀并對其產生濃厚的興趣，才可以全身心投入到之后的語文學習之中。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）創設生動教學情境，激發學生閱讀興趣

興趣是學生積極主動參與學習的動力，教師要想有效提高學生的閱讀質量，首先就要將學生的閱讀興趣充分激發出來。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師只是機械地把語文知識灌輸給學生，忽視了對學生閱讀興趣的培養，導致學生排斥閱讀，在課堂教學中注意力分散，學習效果十分不理想。而創設生動的教學情境，可以營造良好的課堂教學氛圍，使語文學習變得更加有趣，從而將學生濃厚的閱讀興趣充分激發出來。

以《小壁虎借尾巴》一課為例。教師在教學過程中可以組織學生情境再現課文中的情節，分別扮演課文中的燕子、老牛、小魚和壁虎等角色。學生們的注意力均被臺上的表演所吸引，表演時刪去小壁虎重新長出尾巴的情節。當學生完成表演后，教師再向學生提問：“同學們，你們是否想知道小壁虎最終是否借到了尾巴？”學生異口同聲道：“想！”此時教師便給予學生引導，讓其自主閱讀課文，探尋答案。如此，在閱讀教學中創設生動、形象的教學情境，使課堂氛圍更加活躍，讓學生充分體驗到了語文學習的樂趣，從而對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）多樣朗讀，培養語感

聲情并茂地朗讀課文，讓學生用自己的語言闡述作者想要說的話，同時在這一過程中對作者的語言和遣詞造句等進行學習，充分感受作者想要表達的思想感情。教師在朗讀教學中，需要積極對學生進行引導，讓其利用各種各樣的方式對課文中的重點部分進行朗讀，掌握課文的節奏、語氣、格調和句式等，并分析其中的含義和情感，領悟課文的布局、情境和用詞等，并充分掌握課文的結構、語感和詞語。

以《黃山奇石》一課為例。教師在教學過程中需要對學生進行引導，帶著問題反復朗讀文章，深刻感受黃山石頭的“奇”，在讀的過程中，自然而然地將對黃山的喜愛之情表達出來。常言道：“書讀百遍，其義自見。”聲情并茂地朗讀是領悟課文中所蘊含情感的有效手段，有利于學生情感的有效激發。比如，當學生把與春天相關的句子朗讀完后，教師可以利用多媒體為學生呈現出春天的畫面，同時讓學生伴隨著優美的音樂再次朗讀課文，使學生在閱讀的過程中深刻理解文字內容，有效培養其語感，并受到美的熏陶。

（三）給予學生幫助，掌握正確閱讀方法

小學生要想形成良好的閱讀能力，需要借助長時間的閱讀訓練。在閱讀教學中，教師要有目的地為學生傳授正確的閱讀方法，這在語文課程計劃中極為重要，這樣可以使閱讀效果得到保證。

首先，讓學生了解精讀和泛讀的方法。精讀，是對一些經典名著或自己感興趣的、需要的、比較深奧的作品進行認真閱讀，可以一字一句地讀；圈點、批注和反復朗讀書本中的重點句段，細細品味，內化吸收書中的知識。泛讀，是對一些淺顯易懂的書文進行粗略瀏覽，初步了解其中大概的意思，增多信息量。如果學生將這些掌握了，并針對不同內容采用有效的閱讀方法，就可以有效提高閱讀效率和速度。

其次，學會做讀書筆記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”學生將自己看過的好內容摘抄下來，也可以記錄自己閱讀后的心得體會。這樣，學生便可以掌握摘抄、剪裁、編寫閱讀提綱和讀書卡等方法。久而久之，通過不斷積累使其把零碎的知識集中在一起，歸納進自己的知識體系中，便能收獲更多。

（四）鼓勵學生廣泛閱讀，拓寬學生知識面

要想讓學生的閱讀能力有效增強，既要把課堂中的工作做好，同時還要將學生的課外工作做好。因為課堂教學時間十分有限，教師難以在課堂中把全部知識傳授給學生，僅僅利用幾十分鐘的時間難以促進學生的閱讀能力提高。因此，教師要鼓勵學生利用課余時間到圖書館閱讀自己感興趣的書籍。教師可以為學生推薦相關讀物，要求學生在完成課堂閱讀任務后到圖書館中自主查找，運用課堂所學到的閱讀方法展開獨立閱讀，以此學會靈活運用閱讀方法。此外，教師可以組織學生展開閱讀小組活動，讓學生在課后以小組為單位，一同對中外名著等書籍進行閱讀。教師在教學過程中，可以向學生推薦適合學生水平的讀物。如高爾基的《童年》等書籍。學生在閱讀的時候可以運用自己在課堂教學中掌握到的方法，這樣學生的知識面得到了拓寬，同時還可以充分體驗到閱讀的樂趣。

小學語文教師在教學中應注重培養學生的閱讀能力，這是重要的教學任務。教師應根據小學生的年齡特點，在日常教學過程中重視學生閱讀興趣的培養，通過不斷優化閱讀教學，促進閱讀教學效率有效提高，從而拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，有效提高學生的綜合能力和綜合素質。

作者簡介：甘肅省酒泉市金塔縣解放路小學語文教師。