淺談整本書閱讀指導策略

張曉娟

整本書閱讀教學是教師從旁指導，引導學生完成整本書閱讀的教學，并且在教學過程中提高學生的閱讀能力，鍛煉學生的思維能力，讓學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。整本書閱讀有助于提升學生的語言能力，鍛煉學生的思維，豐富學生的閱讀體驗。教師要引導學生選擇書籍，指導閱讀過程，開展閱讀評價，以充分發揮整本書閱讀的價值。

一、整本書閱讀及其教育價值

整本書閱讀是為了培養學生的閱讀能力開展的相關教學，教師只是從旁起到點撥引導作用，重點培養學生的自主閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。高中語文閱讀教學中整本書閱讀的教育價值十分明顯，主要表現在以下幾個方面。

第一，提升學生的語言能力。整本書閱讀過程中可以顯著增加學生的語言積累，學習經典作品中經典語句，從而提高自身語言質量。在整本書閱讀中，與教師、同學溝通交流的過程還能提高自身語言表達能力，對語言能力進行整體性與系統化的訓練，有助于語文水平的提升。

第二，鍛煉學生的思維。信息環境下學生不斷接受著源自各個渠道的碎片化信息，在這一信息接收與處理形式下，學生的思維也會趨向碎片化，難以從更全面的角度進行思考。整本書閱讀教學重點強調整體性，在閱讀的過程中，學生在教師的引導下也能夠逐漸形成整體思想。整本書閱讀為學生展示了多方位、多角度的思考問題的方式，讓學生能夠站在不同角度去理解一本書，不僅可以培養學生的全面思維，也有助于學生發散性思維的形成。

第三，豐富學生的閱讀體驗。通過整本書閱讀能夠豐富學生的閱讀體驗，讓學生通過書本感受世間百態。在整本書閱讀教學中學生能夠形成更加真實、更加全面的體驗。整本書閱讀中學生可以感受到書中的人物、環境、時間、思想處于持續變化狀態，真正感受社會的變遷、人性的變化以及思想動態發展，使得閱讀體驗更加豐富，從而拓展思維廣度與深度。

二、整本書閱讀指導策略

1.引導書籍選擇

閱讀是獲取知識的重要途徑，在書中可以感受歷史的變遷、時代的滄桑。在整本書閱讀指導中，書籍選擇是教師開展指導的第一步。整本書閱讀書籍選擇要堅持以下幾個原則。

一是經典性。閱讀經典作品猶如站在巨人肩膀上，直接與大師對話，通過閱讀經典文學作品來感受無限的精神世界。

二是多元化。在整本書閱讀中，學生不僅僅要閱讀國內文學作品，還要閱讀國外文學作品。內容類型上要多元化，涉及政治、經濟、哲學、社會等不同方面，體裁上可以選擇詩歌、散文、戲劇等等。整本書閱讀中選擇多元化的書籍，才能夠實現學生思維的全面發展。

2.指導閱讀過程

第一，制訂閱讀計劃。在指導整本書閱讀的過程中，教師要引導學生制訂合理的閱讀計劃，控制每天的閱讀量。整本書閱讀無法全部在課堂中完成，高中生的主要閱讀時間只能安排在課后，因此教師要引導學生充分利用假期時間開展閱讀。如在閱讀老舍的《四世同堂》這部小說時，教師可以安排在假期時間引導學生完成閱讀。在假期期間利用班級微信群、微信公眾平臺等方式進行閱讀打卡。與此同時，在閱讀過程中，教師可以根據具體情況分階段安排閱讀任務、設計閱讀問題、撰寫閱讀筆記、進行主題討論、撰寫階段性讀后感等，讓學生在閱讀反思、溝通交流中碰撞出思維的火花，激發閱讀興趣。在整本書閱讀的第一遍閱讀時，可以采用略讀的方式，引導學生快速閱讀，教師要從旁提供必要的指導，避免學生在閱讀過程中累積過多問題或對作品產生誤讀。第二遍閱讀時要應用自主閱讀與小組合作閱讀的形式，教師可以將學生分為若干個小組，在課后閱讀時以每五個章節為單位，在完成閱讀后需要提出三個高質量的問題，并擬定答案，再通過微信群、微信公眾號等平臺來進行討論、點評。教師可以在自主閱讀與小組討論的過程中掌握學生閱讀的進度、態度、角度與水平，并進行點評。對于學生在閱讀中遇到的共性問題，教師要做到心中有數，提前做好必要的準備予以充分指導。第三遍閱讀時教師則可以根據書籍特點與學習進度組織開展讀書報告會、研究小論文、劇場角色表演等活動，讓學生能夠從不同角度更加深入地理解作品，加深印象，豐富閱讀體驗。

第二，差異性精準化指導。教師在指導學生完成書籍的選擇后，對整本書閱讀的指導需要結合學生的個體情況，進行精準化指導。如閱讀能力相對較弱的學生著重對書籍進行摘抄、概括；閱讀能力相對較強的學生可以提煉提綱或撰寫相關小論文。在進行整本書閱讀具體指導時，教師也可以通過由淺及深的方式進行，以逐漸提高學生的整本書閱讀能力。如可以采用批注方式進行閱讀，教師先引導學生閱讀金圣嘆點評《水滸傳》的相關章節，讓學生擁有效仿的榜樣。學生對書籍的批注可以是詞匯、語句的圈點勾畫，可以是對文本內容的評價，也可以是對文章思想情感的反思。在引導學生對文本形成初步理解后，再分成小組進行交流，最后整理討論結果在班級內交流點評。學生在批注、小組溝通的過程中會產生思維的碰撞，在與組內成員對比的過程中會反思自己的不足。

3.開展閱讀評價

整本書閱讀的評價是總結學生在整本書閱讀過程中的表現與成果的。在整本書閱讀的評價中教師要以過程性評價為主，注重學生在閱讀過程中的表現。如通過問題記錄表的形式來進行評價。問題記錄表是學生在閱讀過程中用于記錄閱讀時產生問題的圖表。記錄閱讀問題可以幫助學生提升閱讀活動的目的性，同時還可以真實再現學生在閱讀過程中的思維變化。問題記錄表分為三個部分，分別為問題記錄、時間記錄以及分析總結。問題記錄主要是記錄學生在閱讀中遇到的問題，在記錄時要描述清晰；時間記錄表用于記錄學生提出問題的時間；分析總結部分用于學生在提出問題后對問題作出的分析與思考，對無法解決的問題的歸納整理。教師根據學生撰寫的問題記錄表了解學生的閱讀過程，并對問題記錄表中羅列的問題進行分類總結，以便在課堂上與學生一同討論解決。又如可以開展話劇表演評價，如《雷雨》《紅樓夢》等書籍，在閱讀評價時教師可以組織話劇表演，根據學生的話劇表演情況進行評價。學生通過深入研讀劇本，分析人物心理，設計臺詞，能夠實現閱讀能力、審美能力、溝通能力的提高。完成表演后由教師與學生進行打分評價。這種形式不僅能夠調動學生的閱讀積極性，還能夠對學生的閱讀成果進行綜合評價。

三、結束語

整本書閱讀是高中語文教學中需要教師長期堅持的教學項目，需要進行全面的統籌規劃，對學生進行有效指導，讓學生能夠在自主閱讀的過程中發現自我，在深入閱讀的過程中感受閱讀的樂趣，從而獲得理想的閱讀效果，提升閱讀能力。

作者簡介：新疆塔城市第三中學語文教師。