小學語文課外閱讀指導策略談

竇旭苑 劉茜

當代著名散文家余秋雨先生說：“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾。”培養學生良好的閱讀習慣，是語文教師日常工作的一個重要方面。我在班內也開展過形式多樣的讀書活動：比如傳統的好書漂流、好書推薦會；又如要求學生寫讀書筆記、記錄讀書卡片。為了培養學生的閱讀興趣，我們還在班級開展了好書共讀和親子共讀系列活動。通過這些活動，也的的確確收到了一定的成效，學生主動閱讀的意識增強了不少。

但書海茫茫，課外讀物的品質參差不齊，所以，語文教師應該為學生選擇課外讀物提供一些參考性的建議，并進行一系列有效的閱讀指導。語文教師應該做學生課外閱讀的領路人，應該帶著學生靜靜地讀，細細地品，閱讀讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。然而每周課時有限，那么課外閱讀指導的時間又從哪里擠出來呢？我認為課外閱讀應該與日常的語文課內閱讀緊密結合，成為語文教學的一個重要組成部分。課外閱讀與課內閱讀如何做到有機結合？以下是我在日常課內外閱讀指導中的一些想法以及具體實施策略。

一、課內閱讀是把鑰匙，幫助學生打開課外閱讀的大門

翻開語文教材，我們不難發現，很多課文都是根據著名作家的某本書或某篇文章改編而來。在教學這類課文的時候，教師通過課文這把鑰匙，幫助學生開啟整本書閱讀，最大程度地喚起學生閱讀的渴望。在這樣的課堂中，學生收獲的不僅是單篇課文，更是整本書。

人教版四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文，是根據法國昆蟲學家法布爾寫的《昆蟲記》一書中蟋蟀的觀察日記改編而成。課文中運用了擬人、比喻等生動的修辭，向學生們介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。法布爾獨特的觀察視角，介紹蟋蟀時獨特的口吻，為學生打開了一扇認識昆蟲世界的新大門。

在學習這篇課文時，我重點帶領學生學習課文的第五自然段。這一自然段介紹蟋蟀住宅內部和外部的樣子。學生在閱讀課文、交流分享后，找出了蟋蟀住宅的樣子，知道了蟋蟀住宅有許多優良的性能。課文學到這里，學生對蟋蟀的喜愛甚至敬佩之情油然而生。于是，我從預先在《昆蟲記》中找出的兩篇介紹其他昆蟲住宅的選文讓學生在課堂中自主閱讀。

在我分享的閱讀片段中，學生們認識了“石蠶”這種昆蟲。學生們知道了石蠶的住宅稱為“鞘”，它不僅可以隨意活動，還可以像潛水艇一樣在水中自由地上升下降，更加了不起的是遇到危險，石蠶可以來一招“金蟬脫殼”，溜之大吉。學生還認識了“礦蜂”的巢也是昆蟲界非常著名的建筑。它們的住宅是精致的六角形蜂巢，更加了不起的是蜂巢還有防水的功能。

課內外共同閱讀，學生們知道了昆蟲界的小動物們有很多都是了不起的建筑師。同時，經過交流，學生們還發現了這些選段都有共同的特點，就是作者都善于把這些昆蟲們當作人來寫，采用擬人的寫作手法來介紹昆蟲。此時，學生對這些小昆蟲的喜歡，已經被我充分的激發。隨后我就結合課后作家卡片，隆重向學生介紹了法布爾這位了不起的昆蟲學家。學生們了解到在法布爾的筆下，這些昆蟲竟是這般會思考、有智慧。帶著這樣的體驗與收獲，學生自然就渴望去閱讀《昆蟲記》這本書，而且還能在一邊閱讀中一邊回想語文課學到的內容。

課內閱讀變身成一把鑰匙，幫助學生打開課外閱讀的大門，學生獲得的信息容量將會無限增大。這樣的深度學習，對學生充滿了挑戰，充滿了吸引力，相信學生會非常愿意進行這樣的課外閱讀實踐活動。

二、課內閱讀是催化劑，促進學生的課外深入閱讀

教師在課外閱讀指導中，也可以讓學生讀完整本書后，再學習教材中的有關課文。這樣的課內閱讀，是建立在一定閱讀基礎上，學生對課內閱讀內容容易理解，也更加愿意去學習。而課內閱讀，能幫助學生更好地理解整本書的內涵，比如深刻理解書中主要人物的形象、明白作者的寫作意圖等等。

在執教五年級的時候，我先讓學生閱讀英國作家笛福寫的長篇小說《魯濱遜漂流記》。五年級的學生，已經具備閱讀這樣長篇小說的能力。但是對于大多數學生來說，也僅僅限于讀完，對于小說所要傳達的更深層的意義，未必能夠領悟。恰好，蘇教版五年級上冊著名作家楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》就告訴學生為什么要閱讀《魯濱遜漂流記》這本小說。

在學生讀完了《魯濱遜漂流記》以后，在《一本男孩子必讀的書》這堂課的教學中，我是這樣的設計的。先請學生在課文中找出介紹《魯濱遜漂流記》這本書內容的段落，然后請學生思考魯濱遜在荒島上遇到了哪些困難，又是怎樣克服的。通過課內閱讀學生并不難找出。同時，在生生、師生交流的過程中，學生對魯濱遜這位英雄已經有了初步的印象。接著，我請學生回到小說中，回憶魯濱遜在荒島上生存的故事片段，請學生找出魯濱遜能夠在荒島上生存的其他法寶。這樣一次課內外閱讀完美的結合，讓學生對小說的主人公——魯濱遜，這位英雄人物有了更加深刻的印象。

接下來，我又帶領學生回歸課文，請學生找到這篇課文中提到的《魯濱遜漂流記》三代忠實的粉絲，他們分別是祖父吳敬山、父親吳維、孫子吳緬。同時，細心的學生們都發現本篇課文的作者楊紅櫻也是這部長篇小說的忠實粉絲。那么他們為什么都喜歡閱讀這本小說呢？通過交流，學生明白，除了書中引人入勝的故事情節和鮮明的人物形象外，還有書中蘊含的深刻哲理，即書中提到的“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。同時，課文中還有一句作者楊紅櫻的體會，就是“一個具有大無畏冒險進取精神的人，即使在惡劣的環境中，也終將會成為一個成功者、一個英雄”。我相信，正因為有了學生課外閱讀的先行，才會幫助他們理解這兩句話的深刻內涵。

在這樣的課內閱讀教學中，當學生走出課堂，相信有很多的學生迫切想做的事情就是再次閱讀《魯濱遜漂流記》，重溫這本書中引人入勝的情節。課文的教學，豐富了學生對魯濱遜這個人物的認識，也讓學生們明白了這本世界名著之所以影響如此深遠的意義所在。課內閱讀課的教學，促使學生再次深入地進行課外閱讀，可謂是不可多得的催化劑。

語文新課標中也明確指出：低年段學生課外閱讀總量不少于5萬字，中年段學生不少于40萬字，高年段學生不少于100萬字，即每學期應達到25萬字，相當于高年級的語文課本5本書左右。語文教師就應當做好學生閱讀生涯的引路人，讓課外閱讀在課內閱讀教學中發生，帶領學生讀好書，好讀書，做一輩子愛讀書的人。

[本文系江蘇省“十三五”規劃課題“全人教育理念下兒童微課程群開發決策的研究”（立項編號D/2016/02/95）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省無錫市南長街小學語文教師。