朗讀，用聲音連接情感

張穎

筆者每天早晨懷揣著新的希望踏進校園，卻被教室里稀稀拉拉的讀書聲當頭棒喝，上課齊讀時孩子們明明張著嘴，可就是聽不到深情的朗讀，出現的是渙散的眼神、機械的嘴巴。這樣的校園是沒有活力的。那為何會出現這樣的現象呢？又該如何改變現狀呢？以南通市一所普通小學的三年級的班級為調查對象，通過普查和抽查的方式，結合筆者的思考，作出了如下分析和歸納。

一、現象及原因

（一）家長認知不足

隨著時代的發展，知識的傳播速度越來越快，快餐文化也越來越多，越來越多的家長在這樣現代化理念影響下認識到了閱讀的重要性，同時他們也確實在做好家庭教育，告訴孩子要閱讀，多讀書，自己也會多多少少做出一些表率性行為。在這樣的家庭氛圍熏陶下，孩子們熱愛閱讀，但僅限于不出聲的默讀，他們越來越熟練地掌握了快速瀏覽的讀書能力，可是就是這樣安靜的家庭氛圍，讓孩子越來越沉默。除了老師有硬性作業布置外，有超過半數以上家長沒有在親子共讀時讀出聲，幾乎沒有家庭在閱讀之后去探討閱讀的書的收獲或者反思，所以，孩子的語言能力并沒有在這樣的閱讀氛圍下得到提升。

（二）學生毫無興趣

通過舉手表決和回答的方式，我在一個班級進行了普查：“說一本你們本周讀的書？”孩子們是興奮的，爭先恐后，幾乎每個孩子都有自己的閱讀書目。我繼續提問：“說出這本書中至少五個人物。”有一半的小孩能基本準確說出人物。我再提問：“說出這本書最讓你難忘的一個事情或者場景。”很少有孩子能具體描述出來，說出來的也是相當簡潔，把生動的語言說得毫無生機。最后一個問題：“讀完這本書，你有收獲嗎？可以是一個用得好的詞語，可以是一句你喜歡的句子，或者是你懂得了什么。”我有點吃驚，更少的孩子舉起了手。調查說明，大部分孩子都讀書了，可是沒有收獲，或者有但還是不愿或者不會表達，這也許跟口語表達能力有關，但我覺得，與是否采用正確的讀書方式有著較大的關系。孩子們大多表示，不喜歡大聲朗讀，覺得沒意思。那么如何才能讓朗讀的地位在孩子們的心中升起來，增強他們的朗讀水平，我從教師層面又進行了走訪調查。

（三）教師教學失衡

冰凍三尺，非一日之寒。朗讀水平的提高不是一蹴而就的，是需要老師花時間慢慢去指導的，但是繁重的工作量讓老師只能在常規課堂教學中帶領孩子們去朗讀，而這是遠遠不夠的。因為每個學生的預習水平高低不齊，有的學生在新課前就已經讀得比較熟了，而有些學生雖然預習了但是可能連生字還讀得不夠好。課堂上指導朗讀的時間是有限的，那么朗讀的效果也是有限的，長此以往，朗讀水平必然出現兩極分化。

還有的老師認為，朗讀只是作為學習理解課文的一種輔助教學手段，教學目標中所說的第一項“正確、流利、有感情地朗讀課文”很快就流于形式，不知不覺就被解決教學難點的時間占用了。

從古至今，朗讀都是抒發情感的一種重要方式。李白贈汪倫會“忽聞岸上踏歌聲”， 情動于中而發于聲。同樣的道理，朗讀不應該作為強制性的行為，而應該先有感情，再不由自主地大聲朗讀，這樣，情感才會肆意流淌，朗讀才會深入人心。

二、改善的措施

（一）指導閱讀，讓朗讀變得有意義

閱讀應該是有趣的，閱讀不應該變成干涸的水渠，填滿污泥，堵塞思路，閱讀應該是流淌的小溪，有多姿多彩的流動，充滿著活力，遇到阻力會慢一點，遇到開闊地會暢快，直到最后，奔騰入海，洶涌澎湃。利用朗讀這一渠道極為重要。以整本書閱讀為例，閱讀時，可以以閱讀活動單為指導性地圖，做有目的的閱讀，做沉浸式的閱讀，而不是浮于表面，匆匆而過。

我發給學生讀書心得卡，讓孩子們先給這本書作星級喜歡的指數評價，再進行各項喜歡的內容摘抄。但是摘抄不是一味機械化地完成任務，而是遵從孩子的內心，加以引導。興趣是最好的老師，以孩子的興趣為抓手，讓他們讀出這些喜歡的內容。每周加上一節專門的閱讀指導課，進行群書閱讀指導，教孩子畫思維導圖，讓他們學會自主閱讀，梳理情節。以《馴鹿牛仔褲》一節閱讀指導課為例，我通過示范朗讀，讓孩子閉上眼睛想象畫面，并讓孩子們在聆聽中感受牛仔褲的特點，繼而出示書中一段關于月光下的牛仔褲這樣一段非常美的文字，讓學生自讀感悟。把一本書的教學當作一篇課文教學一樣去認真對待，就是告訴孩子們朗讀不僅僅限于課文，還要關注每一段值得欣賞的文字。

（二）合理安排時間，讓朗讀的聲音流動

閱讀是需要時間的，課堂上的時間遠遠不夠。孩子們確實有比較繁重的學業任務，課上抽出更多時間朗讀也是不切實際的，所以課后及回家的時間就顯得尤為珍貴。我在班級建立“黃金1000秒”，每天在小組長的組織下，在每次早讀課的最后開展表演朗讀，并推選每周“最具價值的文字”，由這名同學抄到黑板上，其他同學摘抄、學習。因為要展示，評比，而且還不是書本上的內容，孩子們就興致勃勃。通過一段時間的活動推廣，孩子們的閱讀心得做得越來越有價值了。經過調查了解原來這樣的活動成了孩子們晚上回去讀書的動力，在我的“小心思”下，他們在閱讀時會刻意地重視朗讀了。在平時的課堂教學中，往往提到朗讀孩子們就是平平淡淡，眼睛也是漠然無光，而現在到請小老師點評環節都愿意興致勃勃地說，指出朗讀者哪里有問題，有時我的朗讀不夠到位，班上的積極分子也會“批判”我的朗讀水平。氛圍對于一個班級的影響非常重要，從此，班上早讀課、齊讀時間再也不需要我扯著嗓子跟他們說讓他們聲音高一點了。

（三）方法指導，讓朗讀更容易

不同的文體可以進行不同的朗讀指導。經過調查發現，大部分孩子喜歡詩歌，但是語文書上的兒童詩有限，所以我給他們推薦了金波的兒童詩和《閣樓上的光》等孩子們喜聞樂見的詩歌集。以此為切入點，通過示范讀、表演讀等多種朗讀形式，讓孩子們愛上朗讀。當然，朗讀材料決不能單一。古詩、小古文我會指導孩子們吟誦，像古人一樣搖頭晃腦地讀，引導他們掌握古詩文的誦讀方法——聲斷氣不斷。吸引孩子們的閱讀材料還有對話，在學習部編版三上第三、第四單元的課文時，童話故事吸引著孩子們，我發現在讀到對話時，他們津津有味，忍不住就想開口讀，那我就充分發掘，采用小組合作表演朗讀的形式，在情境中加深他們對朗讀的理解。除此以外的其他形式的文本，例如情感抒發類可以配上音樂，寫景的文章可以通過視頻、圖片的鋪墊，讓他們身臨其境地學會抓住關鍵詞去理解、感悟。在這里，朗讀不僅作為理解文本的輔助手段，而是讓孩子們在朗讀時自讀自悟，通過朗讀感悟出作者的思想內涵，語文課堂也充滿了生機。

作者簡介：江蘇省南通市八一小學語文教師。