借助寫作教學提升學生生命感知的探究

鄧井英

初中是人生發展的一個重要階段。教育首先要教會初中學生感知生命，只有感知生命，才會珍惜生命，才能從小事中發掘人生的價值和意義，進而健康成長。而語文教育中的寫作教學在某種程度上可以起到提升學生生命感知的作用。

一、借助寫作教學提升學生生命感知的能力

生命，是地球上最寶貴、最值得珍視的東西。感知，即意識對內外界信息的覺察。如果人們逐漸喪失感知生命的能力，就不會珍惜生活，也不可能體會到生命的美好，很可能做出一些傷害自己和他人的事情。

（一）通過寫作外化情感

寫作是可以外化人的情感的。很多學生不樂于在他人面前分享令自己感到悲傷或難過的事情，自己隱藏在心中，久而久之，很容易造成抑郁等不好的后果。但如果教師給學生布置一個題為“我并不總是一個堅強的人”的作文，先給學生講一下這個題目的含義，即“沒有誰是可以一直堅強的，有悲傷，有難過的情緒都可以表達出來，這才是真正的生活”。這樣去引導學生，讓學生在作文中吐露心聲。這樣的寫作對于很多學生是很有幫助的。在他們把久藏在心中的事情寫出來的時候，不良情緒在某種程度上會釋放了很多。教師可以通過接下來的批閱作文等對學生進行進一步的引導。在鍛煉學生寫作表達能力，使他們的情感外化的同時，能夠培育他們積極的生活態度。

（二）在寫作中感悟生命

葉圣陶曾經說過：“心有所思，情有所感，而后有作。”寫作能再現學生真情實感，是個體內在的感受體驗。這些情景的再現和體驗都離不開生活，所以說，寫作就應該是學生在生活中體驗和成長的過程。

教師在整個語文教學過程中都應該引導學生去感悟生活，體味語文中那種微妙的情感。在寫作過程中，引導學生關注生活中的小事。比如有的學生可以從父母的一個眼神、一句話中體會到愛；有的學生能體會到力量，感受到生命的偉大和堅韌；有的學生能從滔滔不息的江水與浩渺的天空里感受到人自身的渺小與生生不息的力量。這些，都是被無限放大的事情或現象，但是內核都是一個共同的東西：生命力。這正是寫作的意義，最開始讓不善于觀察的學生有意識地去觀察身邊的事物，久而久之成為一件自然的事情，寫作之外的時間他也會體悟生活，感悟生命。

（三）閱讀促進生命成長

閱讀的過程，其實就是生命與生命交會的過程，常常碰撞出令人驚嘆的美麗火花。學生通過閱讀，也會對自己的生命有不同的思考和體會，會看見更美麗的人生風景。比如汪國真在他的詩《熱愛生命》中寫道：“我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛生命，一切，都在意料之中。”這樣的文字，對于初中生來說，是很具有鼓勵作用的。比如海子的《面朝大海，春暖花開》中寫道：“給每一條河，每一座山取一個溫暖的名字。陌生人，我也為你祝福。愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”給人一種明朗的幸福感，讓人熱愛生活，也感悟到幸福的生活可以是多樣的。同時也意識到：“啊，原來這樣的生活也挺好的，生命的意義有很多。”

二、借助寫作教學提升學生生命感知的具體方法

寫作教學要擺脫傳統的“教師給一個主題，讓學生想怎么寫就怎么寫”或者“教師給一個主題，然后讓學生拿著優秀作文的書，按照他人的作文模式仿照著寫”的教學方法。要有靈活的寫作教學指導方法，依據教材內容，并與生命教育相聯系。

（一）課堂上：設置導入與討論環節

寫作的主題最好是緊扣語文教材的內容，由此展開引申。以部編版七年級語文下冊的弗羅斯特的《未選擇的路》為例。導入部分可以給學生播放有關影片，然后在影片中引入詩的部分引起學生注意——“我步入叢林，因為我希望生活有意義，我希望活得深刻，吸取生命中所有的精華，把非生命的一切擊潰，以免當我生命終結，我發現自己從沒有活過”（梭羅）“一片樹林分出兩條路——而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”（弗羅斯特）。之后教師可以引導學生討論，就電影的主題、人物、情節等進行自由的討論。然后教師可以給學生朗讀一些影評，和學生進行進一步的討論，找到一個合適的角度深入探討，不要停留在表面。最后可以組織擬題。擬題的時候可以讓學生先擬，掌握一定的主動性。學生的模仿性很強，如果教師先擬題的話，那么學生的擬題方向就都會模仿教師。等到學生擬好之后，教師可以對學生的擬題進行點評，對方向偏的可以加以指導。

（二）布置寫作作業：靈活化

寫作教學過程中應該注意的是寫作的重點不完全是為了應試，更重要的是為了提高學生的語文素養和個人感悟生活的能力。所以除了課堂上要完成一定的寫作之外，課后布置寫作作業時，也可以相對靈活一點，不要拘泥于讓學生按照標準的幾段式或者是使用了多少“看上去就可以得高分”的標準句子，在初中這個階段，重要的是學生的個人感受與真情實感。

以部編版八年級下冊的語文教材為例，其中有一篇文章是法國昆蟲學家、文學家法布爾的《蟬》，描述了蟬的外貌、生活等。這篇文章其實教給了學生如何深入思考，用辯證的角度去看待一些問題。比如生活中你有時會討厭的蟬，其實在某種程度上是值得我們敬畏的，它在用力地活好自己的每一天，從它身上我們可以看到對生命的敬畏。就此，教師可以給孩子布置一個連續一周觀察周邊環境中昆蟲、動物或植物變化的周記，不需要華麗的語言，只需要描述你所看到的變化以及因此而引發的一些思考。

（三）鼓勵的態度激發學生的寫作熱情

初中的學生，特別是初一的學生，是帶著一股稚氣的，他們對一些事情有著比初二、初三學生更多的熱情，所以在學生把自己寫作的成品文章拿來給教師批閱時，教師一定要注意自己的態度。文章如果寫得很有條理，有自己的風格，也有關于一些事情的思考，適當地夸獎一下。如果文章寫得上句不接下句，也不要直接就用應試教育的眼光去看待這篇文章，試著找出其中的可取之處，委婉含蓄地表達出下次哪一點可以做得更好，哪一點可以繼續保持。總之不要打消他們的熱情，讓他們懂得熱愛寫作就是熱愛生命的表現。對于初二、初三的學生，也要給予更多的鼓勵。他們在經過一年或兩年的學習后，覺得學業繁重，在情緒上可能有時就不是很好。所以教師在批閱他們的文章時，好的一定要多加鼓勵；不好的同樣也要鼓勵，循循善誘，讓他下一次比這一次再進步一點。

周國平說：“我寫作，從來不是為了改變世界，而是為了更好地安頓自己的靈魂。”相信借助寫作教學來提升學生的生命感知，不僅可以提高學生的語文素養，最重要的是可以讓學生逐漸發現人生的價值與意義，珍惜生命，美好成長。

[本文為江西省教育科學“十三五”規劃2018年度學科帶頭人專項重點課題“語文教學中生命語文的實踐研究”研究成果。（立項編號：18ZXZD017）]

作者簡介：江西省宜春市奉新縣教育體育局教研室教研員。