在語言實踐中“破解”神話故事的密碼

陸燕紅

神話的典型特點就是充滿奇幻的想象，其依托的是人類演化，目的就是更充分地表達人們對于未來美好生活的憧憬以及暢想。下面以《普羅米修斯盜火》這篇課文的教學為例，著重探討和神話類課文教學相關的一些思考。

一、在閱讀中感知神話故事的框架

1.在閱讀中提煉神話故事情節。神話類課文的教學，關鍵在于緊扣文本內容，才能引導學生開展更深層面的梳理，并從中成功提煉出文本脈絡，能夠對神話故事形成整體感知。

在引導學生初讀這篇文本時，我首先以題目為突破口引發學生思考：普羅米修斯為何要去盜火；具體的盜火過程如何；盜火成功之后，人類的生活出現了怎樣的改變， 他又怎樣。從題目中的關鍵詞出發，使學生的認知逐步擴散至整篇文本，了解故事的來龍去脈，由此實現整體感知?？梢杂靡韵滤淖衷~語進行概括：無火折磨、決心盜火、被困高山以及最終得救。之后教師組織學生自主完成對文本的內容復述，由此必然可以顯著提升學生的認知能力以及口頭表達能力。

神話是一種極具特殊性的文體，能夠通過故事情節，充分展現其獨具特色的文化意蘊，所以針對神話的教學，需將關注點聚焦于具體的故事情節方面，只有真正讀懂文本，才能夠了解這一故事的來龍去脈，才能展開更深層面的閱讀學習和探究。

2.在閱讀中概括神話故事內容。語文教材所選編的神話故事，不但情節簡單，而且層次明晰，便于學生理解，但是要能夠成功引其入境并非易事。神話故事的感知以及復述，需要經歷以下過程：初步感知、深入理解以及形象化復述。這一過程，必然可以有助于訓練學生的概括能力、復述能力。

以《普羅米修斯盜火》一課的教學為例。針對文本中的故事情節，我設計了如下教學板塊。首先帶領學生初讀課文，緊扣題眼“盜火”，將學生目光聚焦于發生原因、盜火過程以及盜火延續和最終結果。其次，引導學生對每個自然段的內容進行概括，形成小標題形式。第三，帶領學生聚焦于文本的第一、第四自然段，使學生可以充分理解其在具體故事表達過程中的重要作用。第四，組織學生依據小標題這一線索，以簡短的語言概括闡述完整的故事情節。第五，為學生創設充滿生動性和趣味性的教學情境，引導學生以角色體驗等方式對故事復述或者表演。以“獲罪受罰”為例，教師引導學生借助角色代入的方式，選擇第一人稱進行闡述，既可以是被鎖在懸崖峭壁前，也可以是每日需要經受烈日暴曬等悲慘經歷，使學生有效提升概括表達能力。

通過這一形式，學生必然能夠對神話故事作出較為準確的概括和整理，也實現了有效的復述訓練，成功地融合了文本感知和語言實踐，促進了概括能力以及表達能力的同步發展。

二、在想象中觸摸神話故事的特點

1.在想象中觸摸神話故事的語言特點。人類在創編神話故事時，大都以口頭的形式進行傳播，所以此類文本語言最鮮明的特征就是簡單質樸，同時，具有口語化、夸張化的特點。小學生的語言系統處于不成熟的發展狀態，而不同年級階段的語言特點又呈現出較為顯著的差異，所以教師必須充分把握兒童的語言發展規律，并結合文本的典型特征，有針對性地合理取舍，才能夠更好地服務于學生語言的發展。

《普羅米修斯盜火》這篇課文是一篇非常典型的神話故事，具有神話題材的質樸風格。比如，當描寫到宙斯發現天火被盜取之后，選擇使用“大發雷霆”來充分展現其憤怒；在描寫普羅米修斯獲罪并接受懲罰的過程中，對具體的刑罰作出了有序的闡述和羅列。在教學過程中，教師應充分把握這一語言特質，引導學生緊扣關鍵詞匯展開豐富想象。比如從“大發雷霆”，想象宙斯當時的語言、動作以及神態，并由此進行文本內容的補充。在教學“受罰”這段內容時，可以帶領學生先提煉出文本中的關鍵詞匯，之后引導學生展開想象，通過描述周圍自然環境的惡劣，充分展現普羅米修斯所遭受的痛楚。通過想象能夠幫助學生更深刻地理解神話語言的典型特質，能夠對文本內容產生更深層面的感知，并促使語言能力的顯著提升。

2.在想象中觸摸神話故事中人物的特點。在大多數神話故事中都有一個比較特殊的人物形象，這一人物形象往往既善良又具有超凡能力。在這篇課文中，普羅米修斯對宙斯的懲罰并無任何懼怕，毅然決然地為人類盜取火種，他的一言一行給學生留下極為深刻的印象。

這篇課文的教學，我重點緊扣普羅米修斯被釘在高加索山這一段，引導學生觸及文本內核，真正深入人物心理，從中更深刻地感受到神話人物的高品質、高情操。首先緊扣文本中的核心詞語，使學生可以充分感受到普羅米修斯備受折磨。之后，帶領學生關注文本中的插圖，對具體的內容進行驗證，這有助于拓展學生豐富的想象。在這樣的情境下，他還會遭受怎樣更慘痛的折磨呢？教師引導學生從自然、天氣以及周邊山林的環境等角度展開豐富想象。這樣的閱讀和想象，可以使學生深入理解普羅米修斯的高貴品質：他為了人類的幸福生活，寧愿犧牲自我。

三、在拓展中整合神話故事的資源

神話故事編入教材時，編者對故事內容都作了潤色修改，形成了不同的版本。教師可以巧妙借助這些不同版本的內容，從中發掘有效的教學資源，然后對這些資源進行有效整合，并在課堂教學中加以運用，這樣就能夠有效地提升學生的學習效率。

以普羅米修斯被釘在高加索山上這段內容為例。在人教版語文教材中，還描繪了如下一段情境：很多神仙選擇了不同的威逼利誘方式，目的就是使普羅米修斯向宙斯低頭認錯，但是普羅米修斯都拒絕了。可是普羅米修斯究竟會怎樣說呢？教師可以引導學生展開隨文練筆。首先由教師出示神仙勸誘的語句，學生據此設想普羅米修斯的回答。之后教師可以向學生展示人教版語文教材中的此段內容，引導學生和自己的練筆展開對比，這樣能更有效地幫助學生感悟普羅米修斯不折腰、不屈服的高貴品質。

上述案例中，教師選擇了不同版本的內容進行比較，這樣既契合學生認知，又能夠引導學生入境練筆，通過實踐幫助學生深入文本內核。

在教學過程中，教師還可以向學生介紹希臘神話中其他神仙的名字，或者補充與其相關的神話故事。這樣必然可以有效激發學生對希臘神話的興趣，之后就可以順勢向學生推薦《希臘神話》這部著作，引導學生自主拓展課外閱讀。

總之，神話故事是小學生十分喜歡的一種文學形式，在神話故事類課文的教學中，引導學生在語言實踐中“破解”神話故事的密碼十分重要。這樣不僅能夠提升學生的語言能力，更能夠提升他們的文學素養。

作者簡介：江蘇省啟東市南苑小學語文教師。