試論余映潮朗讀教學(xué)的有效性

胡莉鈴

余映潮在詩歌教學(xué)中十分重視朗讀。余映潮的朗讀教學(xué)一方面主要通過示范指導(dǎo)品味詩歌節(jié)奏、語調(diào)等；另一方面通過點評指導(dǎo)完成詩歌朗讀教學(xué)，針對學(xué)生朗讀情況分別作出點評，進而提高學(xué)生詩歌朗讀的能力，完成朗讀的有效教學(xué)。

一、朗讀教學(xué)分析

余映潮在教學(xué)過程中十分重視朗讀。在他“重文本，重朗讀”教學(xué)理念下，《假如生活欺騙了你》課堂實錄中主要采取朗讀的方式完成教學(xué)。課堂有44分鐘，其中大約有25分鐘都在讓學(xué)生讀。這里的讀并不是任由學(xué)生隨意的發(fā)揮，而是基于學(xué)生對課文的理解。余映潮認為“優(yōu)質(zhì)的朗讀訓(xùn)練活動，絕不只是讓學(xué)生‘出聲地讀。教師在鉆研教材、設(shè)計教學(xué)的時候，一定要深入地探求朗讀指導(dǎo)的角度之美”。因此，他的教學(xué)活動重點突出學(xué)生在朗讀訓(xùn)練活動中教師的指導(dǎo)，主要包括示范指導(dǎo)和點評指導(dǎo)。

（一）示范指導(dǎo)

在2014年12月南京梅山二中余映潮的教學(xué)課例中，教師的朗讀指導(dǎo)主要是示范指導(dǎo)。首先教師在屏幕上展示哪一句應(yīng)該怎么讀，語氣語調(diào)是怎樣的，緊接著由老師范讀。他準(zhǔn)確把握平穩(wěn)深沉和樂觀亮麗的整體語調(diào)，并把重音落在“不要”“相信吧”“將會”“一切”“常事”“就會”這幾個詞語中。老師通過朗讀讓學(xué)生體會“樂觀、堅強、勇敢”的思想情感。

假如生活欺騙了你，（平穩(wěn)深沉地）

不要悲傷，不要心急！（樂觀亮麗地）

憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：（平穩(wěn)深沉地）

相信吧，快樂的日子將會來臨。（樂觀亮麗地）

心兒永遠向往著未來；（平穩(wěn)深沉地）

現(xiàn)在卻常是憂郁。

一切都是瞬息，（響亮地親切地亮麗地）

一切都將會過去；

而那過去了的，（樂觀穩(wěn)重地）

就會成為親切的懷戀。

（二）點評指導(dǎo)

《假如生活欺騙了你》的教學(xué)設(shè)計，主要采用余映潮首創(chuàng)的“板塊式”教學(xué)。第一樂章主要完成朗讀和感受這篇課文。首先學(xué)生齊聲朗讀。由于沒有教師的指導(dǎo)，他們無法準(zhǔn)確把握重音、旋律等，只是大聲地讀出來。教師點評環(huán)節(jié)就直接指出學(xué)生語速較快，語速應(yīng)當(dāng)是中速；另一個問題是重音把握不準(zhǔn)，如兩個“不要”“一切”等，學(xué)生在朗讀這些詞語時應(yīng)當(dāng)高昂但他們卻低沉。其次是分角色朗讀。女生朗讀表達情感樂觀的詩句，男生朗讀情感深沉的詩句。這里的情感理解主要集中在詞語中，比如“不要悲傷”“鎮(zhèn)靜”“相信吧”等，來把握情感。隨之，余映潮給予女生肯定，但男生讀得太平緩，指出深沉不等于在朗讀時沒有重音，比如“欺騙”就應(yīng)當(dāng)是重讀。

點評環(huán)節(jié)指出學(xué)生朗讀問題，指導(dǎo)學(xué)生哪些詞語應(yīng)當(dāng)重讀，詩句的整個旋律應(yīng)當(dāng)是怎樣的，這個環(huán)節(jié)既在點評又在指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（三）其他指導(dǎo)

余映潮在學(xué)生第三次朗讀的時候，交代這首詩是詩人在流放期間寫給鄰居小女孩的寫作背景，并對“流放”作出解釋，具體是指當(dāng)時俄國革命者被沙皇放逐到很遠很遠、荒無人煙的地方，與外界隔絕，點明該詩寫作目的是勸慰、鼓勵鄰居小姑娘。基于此，余映潮指出這首詩還可以用說話交談的方式來讀。教師讓同桌相互之間朗讀，這種方式不僅能看到對方在朗讀時所犯的錯誤，還能理解體會勸慰的語氣。

交代寫作背景，有利于學(xué)生理解詩歌的思想情感，而朗讀就是用聲音傳遞這種感情。

二、朗讀教學(xué)的有效性

（一）目標(biāo)明確

余映潮的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)十分明確，一節(jié)課剛開始就交代本節(jié)課的目的。《假如生活欺騙了你》這節(jié)課主要完成三個內(nèi)容：一是朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》；二是采用美文聯(lián)讀理解詩歌，主要學(xué)習(xí)《假如你欺騙了生活》《假如生活重新開頭》這兩首詩歌；三是完成學(xué)生的寫作訓(xùn)練。每個“樂章”也有目標(biāo)，比如“第一樂章”的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：詩歌朗誦，自由背誦，抒發(fā)感受。目標(biāo)明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)清晰，在課堂內(nèi)抽查學(xué)生任務(wù)的完成情況，這樣的教學(xué)是有效且高效的。

（二）素材合理

余映潮在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)這篇詩歌外，還選取了宮璽的《假如你欺騙了生活》和邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為學(xué)習(xí)素材，形成了“詩歌聯(lián)讀”的教學(xué)設(shè)計。

《假如生活欺騙了你》告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)樂觀、積極；《假如你欺騙了生活》告誡學(xué)生應(yīng)當(dāng)腳踏實地；《假如生活重新開頭》勉勵學(xué)生未來一定比過去更加美好。三首詩歌讓學(xué)生從不同層面思考，最后結(jié)合學(xué)習(xí)素材和自己對生活的理解完成寫作訓(xùn)練。教學(xué)過程的安排主要在“第三樂章”，這里首先讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，老師給出要求，即以“假如生活重新開頭”為第一句，寫四或者六行詩歌。完成寫作訓(xùn)練后，學(xué)生朗讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》。這里，寫作訓(xùn)練雖是重點，但是通過寫作，每個學(xué)生對《假如生活重新開頭》有了自己的理解，那么再次朗讀這首詩歌的時候，學(xué)生很容易抓住詩歌情感。

余映潮選擇的這兩個素材與《假如生活欺騙了你》相互補充，這樣的美文聯(lián)讀增加了課堂的容量和厚度。

（三）過程遞進

余映潮的朗讀指導(dǎo)通過五次完成，教學(xué)過程是循序漸進的。第一次朗讀是素讀，即學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀，通過素讀反映學(xué)生在重音、節(jié)奏等方面的問題，因此在第二次朗讀指導(dǎo)時則側(cè)重注意語速和重音，通過品味重點字詞完成朗讀訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)一方面可以理解詩歌重點字詞，一方面又通過對重點字詞的理解促進朗讀。學(xué)生發(fā)言，老師引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會抓“文眼”，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要是學(xué)生通過朗讀抓住詩眼，反過來促進朗讀。第三次指導(dǎo)朗讀建立在理解詩歌的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“假如生活欺騙了你”“不要悲傷”等詩句，使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌情感旋律。第四次朗讀結(jié)合普希金對身處困難環(huán)境中的鄰家女孩的鼓勵與勸慰的寫作目的，因此可以用“勸慰”的方法來“朗讀”。第五次朗讀采用內(nèi)心獨白的方式，是自我鼓勵，讀給自己聽。采用聯(lián)想的方式使學(xué)生更能感同身受。最后，全班用朗讀的方式背讀，表達出美妙的旋律感，學(xué)生在反復(fù)吟誦后水到渠成地完成了背誦任務(wù)。

這五次朗讀層層遞進，從學(xué)生的自我朗讀到能掌握重音、旋律，掌握基本朗讀技巧，到鼓勵、勸慰，角度新穎，層次清晰。采用美文聯(lián)讀加強朗讀訓(xùn)練，是兼具訓(xùn)練性和感染力的實踐活動，豐富了學(xué)生的語感，增加了語言的積累。

綜上，余映潮采用“板塊式”教學(xué)的方式，層層遞進，達到教學(xué)目標(biāo)；美文聯(lián)讀，加深學(xué)生對《假如生活欺騙了你》的理解；朗讀訓(xùn)練遞進，課堂內(nèi)檢查完成效果。老師通過朗讀的方式讓學(xué)生理解詩歌，在朗讀中重點理解關(guān)鍵詞，從而把握重音、節(jié)奏，這樣的朗讀不僅完成了朗讀技巧的訓(xùn)練，還有利于學(xué)生理解詩歌，這種教學(xué)是有效的教學(xué)。

作者簡介：重慶師范大學(xué)文學(xué)院“學(xué)科教學(xué)（語文）”專業(yè)2018級碩士研究生。