創(chuàng)新寫話方式，建構(gòu)趣味型語文課堂

萬祎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)低年級階段要積極引導(dǎo)學(xué)生開展寫話活動，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，能積極地關(guān)心周圍的事物，并將自己想說的話寫下來。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生的思維能力漸漸地從形象思維向抽象思維發(fā)展，學(xué)生對外界事物逐步形成了客觀、完整的系統(tǒng)認(rèn)知，不再是片面、孤立的認(rèn)知。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開寫話練習(xí)時，也要遵循學(xué)生的學(xué)情，圍繞學(xué)生對外界事物有濃厚興趣這個特點(diǎn)，積極構(gòu)筑趣味型的語文課堂，讓學(xué)生提升寫話能力。

一、說閑話，融入心情

低年級學(xué)生有一個特點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)了什么感興趣的事情就喜歡說出來，經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂上講話的現(xiàn)象。面對這種情況，不要遏阻學(xué)生的表達(dá)欲望，而應(yīng)該單獨(dú)給學(xué)生開辟一塊天地，鼓勵學(xué)生積極參與“說閑話”的活動。當(dāng)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛活躍，不少學(xué)生都有話想說的時候，就要組織學(xué)生開展“說閑話”的活動，表達(dá)自己的看法，闡述自己的心情。久而久之，學(xué)生的寫話能力就會得到提高。

在學(xué)習(xí)三年級上冊第1課《大青樹下的小學(xué)》時，有學(xué)生對邊疆小學(xué)的生活狀態(tài)很感興趣，提出：“連松鼠、山貍也趕來看熱鬧，那小朋友不怕被它們咬到嗎？”該學(xué)生的話語引起了其他同學(xué)的注意，有學(xué)生便提出：“它們都是學(xué)生們的好朋友，不會咬人的。”面對學(xué)生突如其來的熱情，要利用好這個機(jī)會，鼓勵學(xué)生展開互動討論的活動。“大青樹下的小學(xué)生活是多么愉快啊，那么，你覺得你現(xiàn)在的小學(xué)生活是不是也很有意思呢？大家不如一起說說閑話，說說學(xué)校里有什么好的地方，有什么不好的地方吧。”學(xué)生圍繞這個話題展開了熱烈的討論。有學(xué)生提出：“我覺得我們學(xué)校最大的問題就是衛(wèi)生情況太讓人擔(dān)心了，我看到學(xué)校的花壇里還扔著牛奶的包裝袋呢！”“可是，扔?xùn)|西的人，不就是我們自己嗎？如果我們能做一個講衛(wèi)生的人，那么說不定我們的學(xué)校也會變得像大青樹下的小學(xué)那樣美麗。”在交流中，學(xué)生暢所欲言，在“閑話”中表達(dá)了對于改造學(xué)校環(huán)境的想法。

在“說閑話”的活動中，要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)整件事情的來龍去脈，并說出自己的理性看法。此后則要鼓勵學(xué)生將其寫下來，并在寫話的過程中整理思路，梳理事情的線索，這樣學(xué)生的表達(dá)就會變得更有條理。

二、玩涂鴉，配上文字

在小學(xué)階段，很多學(xué)生都喜歡在課本上涂鴉，在組織學(xué)生寫話的時候，不妨利用這一點(diǎn)，鼓勵學(xué)生介紹一下自己在課本上畫了哪些東西，然后將自己的想法寫下來。這樣不僅能讓單調(diào)的寫話變得更有趣味性，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將繪畫和寫話結(jié)合起來，提升自己的綜合能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級下冊第14課《小馬過河》的時候，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課本上隨意涂鴉，畫上了高高的河水，將小馬淹沒了。此時鼓勵學(xué)生說說自己為什么要這樣涂鴉：“你為什么要這樣畫呢？這樣畫的話，小馬不是就會淹死了嗎？說說你的想法好不好？”學(xué)生嘗試表達(dá)自己的想法：“我就是覺得小馬真的很幸運(yùn)，它遇到的小河水位不高，可是，如果是一條大河的話，小馬真的就淹死了。我想，這個時候會發(fā)生什么事情呢？我覺得老牛一定會沖到河里，將小馬救出來的。”“那么，你能仿照課文的形式編寫一個小故事，寫一下你從故事中能得到什么啟迪嗎？”該學(xué)生在認(rèn)真思考后嘗試將自己的想法寫下來，并且寫下了自己的理性感悟：“嘗試當(dāng)然是一件好事，但是在嘗試之前還是要多了解一些情況，不要做不必要的冒險，否則的話，就會像落入水中的小馬一樣。”利用涂鴉，學(xué)生完成了自主編寫寓言故事的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生在課本上的涂鴉看似隨意，但是實(shí)際上都體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)特觀點(diǎn)，表現(xiàn)了學(xué)生對各種事物的特別想法。除了讓學(xué)生圍繞自己涂鴉的內(nèi)容進(jìn)行寫話以外，還可鼓勵學(xué)生圍繞其他人的涂鴉進(jìn)行猜測，嘗試揣摩對方的想法，并將自己的猜想用寫話的形式表達(dá)出來。這樣也能讓學(xué)生互動交流，更好地激發(fā)其想象力。

三、做游戲，描述情節(jié)

游戲其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種途徑。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，若能將游戲和寫話結(jié)合起來，則能促使學(xué)生學(xué)玩結(jié)合，讓學(xué)生的思維變得更為活躍。在教學(xué)中可以組織學(xué)生參與到各種游戲中，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述游戲的具體情節(jié)，并說說自己參與游戲的感受，最后將游戲的情節(jié)用語言記錄下來。這樣能促使學(xué)生的寫話更加細(xì)膩生動。

在學(xué)習(xí)一年級下冊第15課《文具的家》后，組織學(xué)生參與到“文具拼圖”的游戲中。在這個游戲中，分別給學(xué)生發(fā)放代表不同文具的紙板，學(xué)生要嘗試用合理分配的方法在“鉛筆盒”紙板中放置更多的“文具”，最后看看誰是勝利者。這個活動能考查學(xué)生空間的想象能力，同時也能配合進(jìn)行識字訓(xùn)練。在學(xué)生完成游戲后，鼓勵學(xué)生嘗試說說自己參與游戲的情境，具體描寫一下活動的過程，并且說說自己此時的心情。有學(xué)生嘗試寫話：“一開始的時候，我很著急地想要將所有的文具都放進(jìn)去，但是卻發(fā)現(xiàn)有的文具形狀很奇怪，比如量角器和三角板，放了之后，其他的文具就放不進(jìn)去了。于是我開始思考怎樣調(diào)整位置……”學(xué)生詳細(xì)地描寫了游戲過程，更強(qiáng)調(diào)了對于細(xì)節(jié)的表述。

除了玩游戲以外，還可以組織學(xué)生將自己喜歡的玩具拿出來進(jìn)行分享，說說玩具的特點(diǎn)是什么，具體的玩法是怎樣的，并和伙伴一起玩耍。最后在寫話活動中將玩玩具的過程詳細(xì)地描寫下來，說說對該玩具的看法是什么。

四、打油詩，放飛想象

在小學(xué)語文課本中收錄了不少詩歌類的課文，很多學(xué)生都很喜歡，而且也喜歡在課余時間展開詩歌創(chuàng)作活動。在組織寫話的活動時可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生展開想象，嘗試進(jìn)行主題詩歌創(chuàng)作活動。這樣不僅能讓學(xué)生了解押韻等詩歌常用的技巧，而且還能充分激發(fā)其聯(lián)想能力。

二年級上冊第8課《古詩二首》中的《登鸛雀樓》是一首富有哲理性的詩歌。在教授這首詩歌后，鼓勵學(xué)生展開“生活小哲理”的詩歌創(chuàng)作活動。“在生活中你是否也曾經(jīng)有過詩人這樣的感受呢？能將你的感受用詩歌的形式展現(xiàn)出來嗎？”這促使學(xué)生積極展開想象。有學(xué)生作詩：“今天種了一朵花，花要喝水把水澆，誰知水兒太多了，花兒反而開不了。”該學(xué)生表達(dá)了自己的生活感悟，認(rèn)為：“我發(fā)現(xiàn)，做任何事情如果做得過分的話，反而會產(chǎn)生相反的結(jié)果。就好像澆花一樣，水太多太少都不好，要剛剛正好才行。”學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，用詩歌表達(dá)了自己的感悟。

在組織學(xué)生開展打油詩創(chuàng)作的活動時，要鼓勵學(xué)生積極展開交流互動，參與詩歌創(chuàng)作和評論的活動，從內(nèi)容、韻律等多種角度入手展開評論，看看誰的詩歌最好。此外，還要鼓勵學(xué)生自主尋找差距，尋找自己的詩歌和優(yōu)秀詩歌之間的區(qū)別，并思考怎樣才能提升自己的創(chuàng)作能力。

在組織學(xué)生開展寫話活動的時候，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在豐富多彩的活動中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生積極主動地用語言描述自己觀察到的事物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步提升寫話能力。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。