小學語文低年級閱讀教學的優化策略

陸明英

小學語文課程標準強調了對低年齡段的識字寫字要求，也明確了低年齡段的閱讀要求，從中可以看出，重視低年齡段學生的識字量的同時，不能忽略閱讀的教學。

一、當下低年級閱讀教學中的困難

1.閱讀成為識字的基石，重識字輕閱讀。在低年級課堂教學各個環節中，閱讀語句和課文成了一帶而過的事，或者成了引出所要學習生字的載體。教師在注重多樣的識字方法時，無形中打破了閱讀的連續性和整體性，使閱讀成了斷裂式、碎片化閱讀，這不適宜低年級學生。

2.閱讀偏重中心思想的理解，重思想輕閱讀。遇到篇幅稍長的課文時，很多教師花費較多精力，引導學生感悟課文的思想內容，無形中把語文課上成了班會課、心理課。比如部編版一年級上冊第六單元《影子》這首兒童詩，涉及光學和地理知識。如果只讓學生理解課文內容，就變成了光學知識、位置方向的學習，閱讀就成了課文內容理解的工具。

二、低年級語文閱讀的教學內容

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生養成愛護圖書的習慣。

2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。

3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

6.認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

不難發現，低年級的語文閱讀需要教師的引導，需要指導學生正確、流利有感情地朗讀，需要指導學生品味語言，感受語言的優美，需要讓學生感受閱讀的樂趣，需要教給學生閱讀方法，需要注重培養學生的閱讀習慣……這些都是不可忽視的。

三、低年級閱讀教學的策略

1.加強誦讀教學，豐富情感體驗。課文誦讀是語文閱讀教學中必不可少的環節。誦讀教學，一方面讓學生通過誦讀體會語文的獨特魅力，另一方面讓學生在誦讀過程中加深對課文內容的印象，加強對課文情感的感悟，從而為高效課堂的構建奠定基礎。

例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》一課時，我利用多媒體給學生播放了由這首詩改編而成的歌曲；接著為學生播放這首詩的朗誦音頻，帶領學生校正字音；然后鼓勵學生有感情地進行朗讀。之后我便向學生提問：“在誦讀的過程中，你腦海中有什么畫面？”通過多種形式的誦讀，學生對詩文內容有了一定的理解，并能描繪出一幅西湖荷花盛開的景象，也體會了詩人對西湖風光的喜愛之情。由此可見，在低年級小學語文教學中加強誦讀教學，是豐富學生對課文內容的情感體驗、為學生深入學習奠定基礎的可行之法。

2.滲透生活元素，激發學生興趣。相比于嚴肅枯燥的課堂，學生的興趣更傾向于多姿多彩的生活。教師可以讓學生結合自身的生活常識、生活經驗，嘗試理解學習內容，以此激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，強化課堂教學效果。

例如在學習《找春天》一課時，我先利用多媒體、圖片的形式，給學生展示課文中提到的有關春天的畫面。比如：探出頭的小草、早開的野花、解凍的泉水等等。然后我向學生提問：“春天是什么樣的？你是通過生活中的哪些景象發現春天的腳步的？”這種生活化問題較為簡單，學生的興趣很容易被調動起來，于是學生便認真回憶春天有關的場景。接著，學生舉出一些例子，比如：院子里冒出的蔥尖、抽出嫩芽的柳樹、逐漸變暖的天氣等等。然后我引導學生進行打比方的修飾，比如將柳樹抽出的嫩芽比作春天的眉毛。這種方式，一方面可以充分激發學生的學習興趣，另一方面提高學生參與課堂的積極性，并促進學生對課文內容的準確理解。

3.創設故事情境，活躍課堂氛圍。低年級小學生往往對故事類文本情有獨鐘。教師不妨根據課文內容，為學生營造濃郁的故事氛圍，鼓勵學生用自己的語言講述課文，促進學生語文綜合素養的提高。

例如學習《蜘蛛開店》時，我先用生動的語言為學生講述故事的開頭，以制造懸念。比如：“小蜘蛛每天趴在網上等著小蟲子落下來，時間一久非常無聊，于是小蜘蛛就打算開一家店。那么小蜘蛛擅長什么？它會開一家什么店呢？”這時學生陷入思考，并想到小蜘蛛擅長織網。于是我便引領學生閱讀課文，并鼓勵學生用自己的話將課文中的故事復述出來。當學生對課文有一定的理解后，我便繼續引導：“蜘蛛給蜈蚣織完襪子后還會賣什么呢？又有誰來買蜘蛛的東西呢？”這時，學生便開始大膽想象，并講述自己創編的故事。這種方式，可以活躍學生思維，深化學生對課文的掌握程度，從而提高閱讀教學的有效性。

4.注重設疑引思，深化課文理解。小學生雖然比較幼稚，但是對于一些道理也有自己獨特的解讀方式。教師在閱讀教學中通過巧用問題激發思維、設疑留白啟發思考、延伸拓展深化理解等方式來引導學生，從而實現課程教學的目標。

例如在學習《揠苗助長》一課時，我先帶領學生認真閱讀課文，當學生了解課文所講述的故事之后，我便向學生提問：“禾苗為什么會枯死？這個故事說明了什么道理？”學生根據生活中種植花草的經驗，說明植物只能通過澆水施肥來加快成長，而不能使用強制的手段，并由此得出做事不可操之過急、要遵循事物的發展規律等結論。然后繼續提問：“那我們生活中有沒有類似‘揠苗助長的例子呢？”這時，學生便進行積極思考，舉出相關的例子。這一過程，可以促使學生獨立思考，并在思考中深化對課文思想內涵的理解，從而提高閱讀理解能力，實現閱讀教學的意義。

5.課堂適當延伸，培養閱讀習慣。低年級小學生可塑性較強，僅僅依靠教材內的課文是遠遠不能滿足學生閱讀需求的。教師要適當地進行課堂延伸，擴充閱讀量，促進學生語文綜合素養的提升。

例如在學習《羿射九日》一課之后，我便向學生提問：“后羿的妻子是誰？你還知道后羿的哪些故事？”這時部分學生講述“嫦娥奔月”的故事。然后我繼續延伸：“中國古代有很多美麗、精彩、動人的神話故事，它們講述了天地宇宙從何而來，人類從何而來，以及遠古部落之間的戰爭……”接著，我便為學生推薦課外讀物——《中國神話故事》。有了課文的渲染，學生對神話故事產生了濃厚的興趣，也更愿意投入課外閱讀之中。然后，我通過舉辦閱讀交流會、講故事比賽等方式，激勵學生認真讀書。這種連續性學習，可以逐漸培養學生的課外閱讀興趣和閱讀習慣，從而提升閱讀教學的價值。

總之，在小學語文低年級閱讀教學中，教師要根據具體學情積極優化教學策略，依據文本為語文課堂注入新鮮血液，從而提高學生的閱讀能力，不斷夯實學生的語文基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學語文教師。