基于語文核心素養下小學閱讀教學的教師提問

符卓先

課堂教學是實施素質教育、培養學生核心素養的主渠道。語文素養貫穿著整個語文教學。在新的課程理念下，部編版編寫思路強調“加強方法指導，促進素養提升；加強語言實踐，強調積累運用”?；谖谋九c學生知識儲備、學習能力的現狀，課堂提問實際上是實現師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，是真正體現師生民主、平等關系的途徑之一，也是師生交往、互動和對話的語言實踐活動。因而，有效的提問能夠促進每個學生語文素養的形成與發展。

一、找準切入口，關注良好的學習習慣

新課程倡導“以學促教”，要讓學生掌握最基本的語文學習方法，增強語文學習的自信心，養成良好的學習習慣。良好的學習習慣除了讀寫姿勢、專心傾聽、勤于背誦和廣泛閱讀等外，更重要的是獨立思考，在目標任務驅動下對問題進行分析和思考，在閱讀過程當中找到一些閱讀的辦法，“加強方法指導”。如果我們在教學當中，對教學目標的階段性不明，教師提問沒有價值，越位和不到位的問題同時存在，就找不到教學的起點。每一課都有不同的教學目標，教師從目標出發找到教學的切入點，精心設計提問是深化課堂教學的關鍵環節。

《爬天都峰》一課中，為了讓學生了解天都峰“高”和“陡”的特點，教師讓學生朗讀課文第二自然段，相互矯正讀音、讀通課文后提問。

師：作者第一次爬天都峰，還沒爬之前的心情怎樣？（很害怕）

師：你是從課文哪里看出害怕的？

生：我從“發顫”這個詞看出來的。這個詞說明作者看到天都峰心里就發抖。

師：作者真的是心里害怕嗎？為什么要“發顫”呢？（“高”和“陡”）

師：課文哪些語句寫天都峰的“高”和“陡”？

步步追問的設計為學生理解課文作了鋪墊，使天都峰的特點深深地烙在學生的腦海里，真可謂是功到自然成，事半功倍。這樣的提問，不僅培養了學生良好的讀書習慣，還提高了教學效率。

二、選準問點，關注豐富的語言積累

語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，通過量的積累產生質的飛躍。教師的提問要緊扣詞句，指向明確。問點選準，就能引導學生破解課文的重難點；如果教師的提問語言指向不明確，不精準，過渡用語不當，主次不分，會引起學生的誤解，誤導學生的學習。選準問點，方可突破難點，讓學生從文本中積累語言，運用語言，豐富語言。

教學《我的“長生果”》一課時，為了突破教學重難點，教師設計了這樣的問題。

師：細讀課文第7自然段，從哪些詞句中看出作者很喜歡讀書？（如饑似渴、醉心）

師：作者愛讀書有什么樣的收獲？（寫作的幫助）

師：從課文中哪里看出？

生1：我得到了報償。

生2：拓展了想象力。

生3：構想了神話傳說。

師：作者是從哪件事中受益的？作者是怎樣寫出這篇文章的？

師：讀了作者的文章，你的腦海里出現了什么畫面呢？

生：有仙女的仙境、天高氣爽的秋天、碩果累累的秋天、瓜果飄香的秋天……

師：作者能寫出美麗的秋天，寫出那么美的文章，是由酷愛讀書悟出道理——（生齊）“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的‘鮮味才好?！?/p>

教師富有創意的提問設計，把握課文的切入口，指導學生品析課文內容，引導學生抓住重點詞句進行分析，致力于學生語文素養的形成，體現濃濃的語文味。

三、把握時機，關注學生的主動參與

子曰：“不憤不啟，不悱不發?！苯處熢O計好問題，還要注意把握好提問的時機、提問的對象。在提出問題后，應該給學生留有一定的思考時間，同時關注每一個學生，以提高學生回答的準確性。有些教師，一堂課里基本上是兩三個學生唱主角，課堂氛圍良好，可是冷落了大部分學生，那些沒有發言的學生當了“觀眾”，少了“參與”，也將失去興趣和信心。

在一次古詩《清平樂·村居》的“同課異構”教學活動中，一位年輕教師直接提問：“同學們想象一下，三個小兒心里會想些什么呢？”教室靜無聲息，指名提問的幾名同學，也回答不出。而另一位有經驗的教師讓學生誦讀之后鋪陳：“老師從小在農村長大，種菜，鋤草，澆水，喂養雞鴨，抓蝦摸魚……心里總是美滋滋的，我們的童年真快樂。老翁的三個兒子鋤豆、織雞籠、剝蓮蓬的時候心里會想些什么呢？”教師并不急于讓學生回答，先讓學生相互交流，巡視的過程發現一些來自農村的孩子正眉飛色舞地交流，回答問題時，小手林立。

生1：中兒織雞籠時會想——小雞呀，你們有家了，希望你們快快長大。

生2：小兒想著——我不用勞動，真幸福！待會兒，我還要到池塘里摸魚，讓媽媽做個糖醋魚。

生3：大兒想——豆苗呀，沒有雜草了，你們快快長大，開花結果哦。

第一位教師急于提出問題，有任務指令性；后一位教師提問后給學生交流的時間，關注每一個學生，喚醒了學生內心生活的感觸、優美的想象。學生與文本、作者產生共鳴，主動解讀文本，產生想象。

四、掌握難易度，關注熟練的語言技能

教師指導學生學習語文的目的，就是為了不斷提高學生的語言運用能力。如果教師設計提問時，充分考慮學生的知識背景、課文內容的難易度等，就能活躍學生思維。課堂提問過于簡單，不能激發學生的學習興趣，也不利于培養學生的語言技能和表達能力；問題過于復雜，不僅學生很難回答，也容易使學生喪失信心。教師的提問就是“藥引子”，能夠解開學生的疑惑，進而探知，達到了訓練學生語言技能的目的。

有一次，筆者準備展示課《再見了，親人》。試教時，為了讓學生了解小金花剛強的性格，一開始我就提問：“這一段寫誰？她的性格是什么？”結果學生一臉茫然。后來通過磨課，我調整了思路，讓學生有感情地朗讀，激發出學生的真情后，不失時機地發問：“小金花為什么哭了？媽媽與敵人同歸于盡之時為何不哭？”學生在教師的引領下層層推進，了解了小金花剛強的性格特征。兩個問題以“哭”與“不哭”進行對比，讓學生朗讀文本之后再思考，探究人物的性格特征，能夠有效地培養學生良好語感的素養。

教師需要對課堂提出的問題多加斟酌，及時關注學生的學習狀態，注意提問的方式，注重提問的實效，巧妙設置問題。這樣不僅能夠發展學生的語言表達能力，還能促進教師自身的專業發展；讓學生的語文素養不僅能表現語文教學結果的形態，還能呈現語文水平生成性的動態結構。

作者簡介：海南省儋州市那大實驗小學語文教師。