幼兒舞蹈創(chuàng)作中的奧爾夫音樂理念分析

【摘要】奧爾夫音樂教學(xué)理念自身具有的原本性、綜合性及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性等各方面的特點(diǎn)，增強(qiáng)了幼兒舞蹈教學(xué)的活力。由于傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容綜合性不足和不重視幼兒主體地位的問題，是導(dǎo)致幼兒審美情趣與創(chuàng)造能力培養(yǎng)效果始終無法有效提升的重要原因。奧爾夫音樂教學(xué)理念與幼兒舞蹈教學(xué)的緊密融合，不僅為幼兒營造了自由發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的空間，同時(shí)也使幼兒切身感到了舞蹈教學(xué)的樂趣，提高了幼兒舞蹈教育教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)；幼兒舞蹈教學(xué)；理念分析

【中圖分類號】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

奧爾夫音樂教學(xué)理念作為幼兒舞蹈教學(xué)中不可或缺的引導(dǎo)思想之一，在幼兒音樂教育教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。隨著奧爾夫音樂在我國幼兒舞蹈創(chuàng)作中的全面推廣和應(yīng)用，音樂教育工作者對該教學(xué)理念與中國音樂教學(xué)相互融合的研究力度也進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、奧爾夫音樂理念概述

奧爾夫音樂教育理念就是一種原本性的音樂教育教學(xué)，這種音樂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是認(rèn)為音樂教學(xué)并不是一種局限于音樂自身的單純的教學(xué)活動，而是一種將音樂節(jié)奏作為紐帶，在音樂教學(xué)中融入舞蹈、動作、語言等元素的教學(xué)策略。人類在創(chuàng)作音樂作品的過程中，不僅是音樂作品的聽眾也是音樂作品的參與者。這種接近自然、源于生活且有助于參與者參與體驗(yàn)提升的教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段最適合幼兒群體音樂教育的教學(xué)方法之一。另外，奧爾夫音樂理念作為一種回歸人本教育的音樂教學(xué)理念，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，主要是在深入分析人們內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，站在人們實(shí)際需求和興趣的角度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)人們?nèi)硇牡赝度氲揭魳纷髌返膭?chuàng)作中，并通過自己的肢體、語言及樂器等將音樂作品的魅力完美地演繹出來。

二、奧爾夫音樂理念特點(diǎn)

（一）即興特點(diǎn)

奧爾夫音樂教學(xué)理念要求課堂多樣化的形式，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的即興特征，才能達(dá)到幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)音樂知識的目的和意義。因?yàn)橐魳放c舞蹈兩者在教學(xué)中具有較強(qiáng)的共通性特點(diǎn)，所以教師在舞蹈課程教學(xué)的過程中，必須通過即興教學(xué)的形式將學(xué)生學(xué)習(xí)音樂與舞蹈的積極性和主動性調(diào)動起來，這樣不但有助于幼兒舞蹈視野的有效拓展，同時(shí)也為課堂教學(xué)內(nèi)容與舞蹈技巧教學(xué)向著多變性和趣味性方向的發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。此外，正是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程中具有顯著的即興特征，幼兒在這種教學(xué)氛圍下，不僅自身的想象力與創(chuàng)造力被充分調(diào)動起來，使其加深了與音樂和舞蹈的認(rèn)識和了解，同時(shí)也達(dá)到了增強(qiáng)幼兒舞蹈與音樂情感體會效果的目的。

（二）綜合性

奧爾夫音樂理念要求教師將傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N集舞蹈、音樂、戲劇、文學(xué)等內(nèi)容為一體的綜合性教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解教師講述的音樂知識，同時(shí)還應(yīng)感受到戲劇和舞蹈的不同之處，所以這種教學(xué)方法具有綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。這種綜合性特點(diǎn)顯著的音樂舞蹈教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅有助于幼兒舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，同時(shí)也調(diào)動起了幼兒學(xué)習(xí)舞蹈知識的興趣，對于學(xué)生音樂節(jié)奏變化過程中舞蹈動作轉(zhuǎn)換能力的提高有著極大的促進(jìn)作用。

（三）開放性

奧爾夫音樂理念雖然是一種注重音樂教學(xué)開放性的教學(xué)方法，但是其在實(shí)際應(yīng)用的過程中并不是單純地制定規(guī)定和要求，而是應(yīng)該在教育教學(xué)過程中將本地文化與舞蹈教學(xué)的內(nèi)容緊密地融合在一起，通過為幼兒營造自由發(fā)揮空間的方式，推動幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)活動的有序開展。這就要求，教師在開展幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，必須合理運(yùn)用不同的方法將民族文化、民歌和語言等緊密地結(jié)合在一起，才能幫助幼兒加深對音樂知識和理念的認(rèn)識與理解，促進(jìn)幼兒舞蹈教育教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。

三、幼兒舞蹈創(chuàng)作中的奧爾夫音樂理念應(yīng)用

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行幼兒舞蹈創(chuàng)作

幼兒正處于身心發(fā)展的重要階段，其創(chuàng)作能力、理解能力都有待提高。雖然幼兒具有的這一特點(diǎn)對奧爾夫音樂理念在幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)中應(yīng)用的效果產(chǎn)生了一定程度的影響，然而也正因?yàn)槿绱耍變涸诓粩鄬W(xué)習(xí)和成長的過程中才擁有了更加強(qiáng)大的創(chuàng)造力與感知力。幼兒不僅思維活躍度高，同時(shí)其對于生活中出現(xiàn)的很多事物也有著非常強(qiáng)大的創(chuàng)造靈感。因此，教師字啊幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)的過程中，必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)，將奧爾夫音樂理念與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密融合在一起，開展幼兒舞蹈教學(xué)活動。比如，教師在訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感與協(xié)調(diào)能力時(shí)，就應(yīng)該充分利用幼兒的創(chuàng)造性和好動性特點(diǎn)，采取音樂與聲勢動作相結(jié)合的方式，對幼兒進(jìn)行節(jié)奏感與協(xié)調(diào)能力的全面訓(xùn)練，充分發(fā)揮奧爾夫音樂理念的特點(diǎn)，為幼兒營造良好的舞蹈創(chuàng)作氛圍，促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作與教學(xué)效果的不斷提高。

（二）營造多元化的舞蹈氛圍

教師在開展舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用奧爾夫音樂理念，為幼兒營造良好的舞蹈創(chuàng)作氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒體會和感知音樂情感，引發(fā)幼兒的情感共鳴，調(diào)動其通過舞蹈形式表現(xiàn)內(nèi)心情感的積極性和主動性。比如，教師在開展舞蹈教學(xué)活動前，應(yīng)該根據(jù)舞蹈創(chuàng)作教學(xué)的要求準(zhǔn)備不同情感類型的音樂作品，然后通過為幼兒營造良好舞蹈創(chuàng)作情境的方式，要求幼兒在不同的空間環(huán)境下體會和感知音樂作品所要表達(dá)的情感，然后根據(jù)自身的理解和認(rèn)識表現(xiàn)出舞蹈動作，經(jīng)過這樣的過程，幼兒不但真正感受到了音樂中強(qiáng)弱、力度、情感、快慢等節(jié)奏變化的特點(diǎn)，同時(shí)也有助于其對于舞蹈創(chuàng)作知識的理解和認(rèn)識。

（三）實(shí)現(xiàn)對多種課程內(nèi)容的融合

幼兒舞蹈教師在運(yùn)用奧爾夫音樂理念開展幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，不僅要充分重視音樂知識和理念的應(yīng)用，同時(shí)還應(yīng)將繪畫、舞蹈等各個(gè)學(xué)科的知識融入其中，才能滿足現(xiàn)代幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容多元化和多樣性要求。所以，教師在以奧爾夫音樂理念為基礎(chǔ)開展幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將幼兒舞蹈的創(chuàng)作與其他學(xué)科緊密融合在一起，才能提高幼兒舞蹈情感表達(dá)能力的穩(wěn)步提高。比如，教師在幼兒舞蹈教學(xué)過程中，將舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容與音樂課、形體課等課程緊密融合在一起，對于舞蹈教學(xué)靈活性的增強(qiáng)有著極大的促進(jìn)作用。在開展《小兔子乖乖》的舞蹈教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的要求，組織幼兒按照表情和形體的不同在音樂節(jié)奏的帶領(lǐng)下表演。而教師在幼兒表演的過程中，只需要對幼兒舞蹈表演過程中表情和形體結(jié)合進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒就可以將最佳的舞蹈表演效果呈現(xiàn)出來。

（四）保持音樂節(jié)奏的簡單化

正處于學(xué)前期階段的幼兒，不僅自身的認(rèn)知、理解能力較差，而且其在面對復(fù)雜韻律與節(jié)奏時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無法準(zhǔn)確跟隨節(jié)奏的線下，這些問題都成為了影響幼兒舞蹈學(xué)習(xí)效率與表現(xiàn)效果的重要因素之一。針對這一情況，教師在開展幼兒舞蹈教學(xué)時(shí)，必須全面地了解和掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過為幼兒提供簡單音樂節(jié)奏的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)舞蹈技巧，避免因?yàn)橐魳饭?jié)奏過快或者過慢等問題，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中由于無法準(zhǔn)確辨析節(jié)拍而出現(xiàn)拖拍或者搶拍的現(xiàn)象，影響幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的效果。另外，幼兒作為舞蹈學(xué)習(xí)及表演的主體，教師在選擇音樂時(shí)，必須嚴(yán)格地按照幼兒的個(gè)性特征，選擇幼兒喜歡的舞蹈音樂，借助精短的句子訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏辨識能力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的積極性和主動性，為后續(xù)舞蹈創(chuàng)作教學(xué)活動的開展做好充分的準(zhǔn)備。

（五）保持幼兒舞蹈音樂風(fēng)格相一致

現(xiàn)階段，我國幼兒舞蹈教學(xué)中使用的舞蹈音樂都是通過剪輯組合而來的，這種音樂剪輯組合方式不僅存在著前后不統(tǒng)一、節(jié)奏不連貫的問題，同時(shí)也無法調(diào)動和激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。雖然社會上流行的剪輯音樂組合形式不會對成人音樂產(chǎn)生影響，但是卻成為了挫傷幼兒學(xué)習(xí)舞蹈信心的重要因素之一。這些原則性的問題不僅在潛移默化的過程中對后期幼兒舞蹈節(jié)奏與動作的掌握產(chǎn)生了不利的影響，而且也增加了幼兒理解和適應(yīng)舞蹈音樂風(fēng)格的難度，制約了幼兒舞蹈創(chuàng)作能力的提高。

（六）融合本土文化進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作

教師在開展幼兒舞蹈創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將本地文化融入到舞蹈創(chuàng)作中，提高幼兒舞蹈內(nèi)容和形式等知識學(xué)習(xí)的效果。比如，在幼兒舞蹈創(chuàng)作教學(xué)過程中，教師采取將戲劇形式融入其中的方式，組織幼兒參與到戲劇兒童劇的創(chuàng)編，增強(qiáng)幼兒對戲劇的體驗(yàn)效果。這種教學(xué)方法不僅將幼兒充傳統(tǒng)機(jī)械式的訓(xùn)練和重復(fù)模仿的學(xué)習(xí)方法中徹底解放出來，同時(shí)通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，對于幼兒舞蹈創(chuàng)作主題和形式的豐富也有著極為重要的意義。此外，教師在開展舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，還可以將具有地域特色的民歌、歌謠等融入到舞蹈創(chuàng)作教學(xué)中，啟發(fā)幼兒的舞蹈創(chuàng)作思維。由于大多數(shù)民歌及歌謠采取的都是故事情節(jié)與歌舞結(jié)合的方式，所以教師在舞蹈創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，可以借助民歌或者歌謠對幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)編能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。這種為幼兒布置簡單兒歌舞蹈創(chuàng)作任務(wù)的教學(xué)方法，要求幼兒在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中，必須充分發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)造力，按照兒歌內(nèi)容的要求創(chuàng)編舞蹈動作，在舞蹈創(chuàng)作過程中對幼兒的身體能動性與創(chuàng)編能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（七）創(chuàng)作適合角色扮演的舞蹈

教師在運(yùn)用奧爾夫音樂理念開展幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)活動時(shí)，必須制定明確的幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。為了將幼兒學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)作的積極性和主動性充分調(diào)動起來，教師必須根據(jù)幼兒的習(xí)慣、年齡特征開展舞蹈創(chuàng)編教學(xué)活動。由于幼兒受到自身年齡的限制，其在成長的過程中對游戲的興趣相對較大，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在舞蹈創(chuàng)作教學(xué)中融入游戲，要求學(xué)生通過角色扮演的方式，積極地參與到舞蹈創(chuàng)作教學(xué)中，促進(jìn)幼兒舞蹈學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的全面提高。比如，教師在開展《瑞典狂想曲》這一舞蹈音樂的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將《小兔逃家》這一故事融入到舞蹈教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒通過分別扮演小兔子和兔媽媽等角色的方式參與到故事劇情中，才能在切身感受音樂節(jié)奏變化與劇情發(fā)展的過程中促進(jìn)幼兒舞蹈樂感學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

四、結(jié)語

總而言之，奧爾夫音樂教學(xué)理念因?yàn)槠渥陨砭哂械娘@著特點(diǎn)，而被廣泛應(yīng)用于幼兒舞蹈創(chuàng)作教育實(shí)踐中。這一教學(xué)方法的應(yīng)用不僅有助于幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升，同時(shí)也使幼兒在舞蹈創(chuàng)作過程中加深了對奧爾夫音樂理念作用的理解和認(rèn)識，在促進(jìn)幼兒舞蹈創(chuàng)作綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升的基礎(chǔ)上，為幼兒身心的健康成長和發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。

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作者簡介：鄭彬彬（1983-），女，晉江，研究生碩士，講師，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，研究方向：舞蹈學(xué)。