大數(shù)據(jù)背景下計算機應用技術移動學習的探索

尹亞波

摘?要：在中職計算機應用技術教育過程中，移動學習能夠方便學生隨時查閱教育資源，培養(yǎng)學生自主學習意識，提高學生學習成效。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應充分利用移動學習彌補改善當前課堂教學存在的不足，促使移動學習在大數(shù)據(jù)背景下發(fā)揮最大作用。本文將以移動學習概述為出發(fā)點，對當前計算機應用移動學習存在的問題予以分析，通過轉變教學、創(chuàng)新教學方法、打造移動學習平臺、建立考核系統(tǒng)等措施進行淺顯討論分析。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);計算機應用技術;移動學習

隨著科學飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術在各領域廣泛應用，而在教育領域，教育大數(shù)據(jù)更是深刻影響著教育思維的創(chuàng)新和改革，在中高職院校，課堂教學的設計、教師的教學觀念、學生學習意識和環(huán)境都在大數(shù)據(jù)技術的影響下獲得了更為廣闊的發(fā)展空間。以往傳統(tǒng)教育模式大多枯燥無趣，對學生缺乏吸引力，學生常以被動形式接受知識，缺乏參與積極性。針對這種情況，越來越多的教師開始創(chuàng)新計算機應用技術教學模式，并將移動學習融入大數(shù)據(jù)技術，以此激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與積極性，使得學生可以隨時隨地進行自主學習，提高學生學習自信心。

一、移動學習概述

移動學習是學生借助移動設備，不受時間、空間限制，隨時隨地自主學習，通過移動設備中的大數(shù)據(jù)深入探究學習內容。課后學生還可以利用移動設備同教師進行互動交流，隨時為學生答疑解惑，課堂教學通過移動學習予以延伸拓展，移動學習不僅提高了學生學習效率，實現(xiàn)了資源共享，也培養(yǎng)了學生的自主學習意識。另外，移動學習在一定程度上改變了傳統(tǒng)學習的不連續(xù)性，打破了課堂局限，激發(fā)了學生學習興趣，尤其對于喜歡嘗試新鮮事物、好奇心重的中職學生來講，移動學習帶來的是新的活力和教學理念，增強了學習吸引力，同時打破了只能在課堂中學習的桎梏，滿足了各層面學生的學習需求。

二、計算機應用移動學習存在的問題

（一）教學目標不明確

當前，在中職計算機教學過程中缺少系統(tǒng)、科學的教學目標，使得中職計算機課程過于片面，缺乏實用性，其中主要原因是教師在授課過程中，過于注重學生計算機基礎知識，忽視學生實用技能的培養(yǎng)，對于一些非計算機專業(yè)學生，教師對學生學習要求普遍較低，導致部分學生在學習時態(tài)度消極，缺少主動性和求知欲，知識掌握也就不足。

（二）教材內容深淺不一

當前中職學校計算機課程教材主要以基礎計算機知識為主，其主要教學內容包括：計算機基礎知識、辦公自動化以及計算機網(wǎng)絡技術等。這些教學內容雖然都屬于教學核心內容，但是在實際教學過程中，許多教師只停留在表面講解，并沒有帶領學生進行深入探究拓展，而計算機專業(yè)開設的課程多以軟件學習為主，由于計算機的特殊性，軟件版本更新頻繁，導致所選教材有時和所用軟件缺乏配套性。

（三）教學方式單一

在計算機應用技術教學過程中，許多教師過于注重為學生講解理論教學知識，并在整個教學環(huán)節(jié)始終占有主體地位，學生被動接受。這種填鴨式教學方法無法激發(fā)學生學習興趣，使得學生缺乏主動學習欲望，不能積極參與到課堂學習當中，甚至出現(xiàn)教師在課堂講，學生趴桌子睡覺、玩手機等情況。當前，中職學校在制定計算機應用技術教學目標與教學任務時，只是讓學生了解掌握計算機基礎理論知識以及基本簡單操作技能。這種教學方式的確可以讓學生扎實掌握教材知識，卻不能讓學生具備實踐操作能力，再加上一些課程缺少實訓場地，造成老師在教學中反復灌輸理論知識，忽視學生實際操作能力。長此以往，學生只覺得課程枯燥無味，完全沒有學習興趣，由于學生一直處于被動接受狀態(tài)，使得師生之間缺乏互動性，教師不能及時了解學生學習過程中存在的問題，學生也不能將學習中遇到的困難第一時間反饋給老師，并常常抱有得過且過的心理。久而久之，教師在教學過程缺乏針對性，不能根據(jù)學生實際掌握知識點的情況講解課程，阻礙學生就業(yè)發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下計算機應用技術移動學習措施

（一）引入現(xiàn)代化教學手段，轉變教學思路

以往計算機應用技術教學模式過于枯燥乏味，缺乏新鮮感，對活潑好動的中職學生來講難以激發(fā)學習興趣，課堂參與度極低。針對這一問題，教師應根據(jù)以往教學經(jīng)驗對計算機應用技術教學重、難點進行總結，深入了解學生興趣愛好，依照當今學生特點調整教學模式，比如通過制作課件、微課，或者運用一些現(xiàn)代化教學手段，將云班課、雨課堂等引入課堂教學，以便學生可以對本講課知識點做到有的放矢，達成課前預習、課中提高、課后復習的一系列學習模式。這種課上講解課下復習的教學模式，增加了計算機應用技術教學的靈活性。例如：在學習《AutoCAD制圖》陣列工具時，我預先將相關微課視頻和課件通過雨課堂發(fā)布到移動設備平臺，讓學生先建立“陣列”的概念，在課下先對“陣列”這個知識點和操作有所認識，有疑問的地方再在課堂上提出來，通過練習解決問題，全程由學生自主學習，這種模式不僅提升學生自主學習能力，也加強了實踐操作能力。

（二）采用多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣

為了提高學生學習成效，教師應將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，采用多元化教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與積極性，使其在課堂學習中能夠更好的掌握本課知識重難點。在大數(shù)據(jù)背景影響下，教師還要緊跟時代發(fā)展潮流，依照學生的興趣愛好分析探究當前教學方法，然后將其應用到日常教學實踐當中，繼而突顯移動學習的重要性。當前移動創(chuàng)新教學法主要有兩種形式，一種是碎片式教學法，另一種是翻轉課堂教學法。其中碎片式學習法，是指學生利用課余時間學習掌握該門課程的知識點，打破了學生只能從教材中獲取知識的局限性，方便學生隨時隨地進行學習。教師采用這種學習方法時，應選擇因材施教，根據(jù)學生自身學習情況，對學習基礎較好學生構建提高型知識系統(tǒng)，對學習基礎較差的學生構建扎實型知識系統(tǒng)。久而久之，學生在碎片式教學方法的引導下進行系統(tǒng)學習，為學生今后的就業(yè)將奠定良好基礎。而翻轉式教學法，則是面對面在線教學模式，這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學中的課堂束縛，使教師的課堂教學更加靈活多變、學生的學習目標更加明確。在教學過程中，教師僅僅是引導者，學生通過視頻和教師互動，從而激發(fā)學習興趣，完成教學目標。無論是碎片式教學法還是翻轉課堂教學法，都是以學生為主體，教師從旁協(xié)助，這些多元化的教學方法，不僅增加了師生之間的互動，也為學生學習提供的便捷，方便了教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，有助于教師在今后的教學過程中更好地完善教學設計和方法。

（三）根據(jù)市場需求，打造移動學習平臺

在教學過程中，教師應根據(jù)本校教學實際情況打造移動學習平臺，以便學生在閑暇之余，能夠在網(wǎng)絡平上予以觀看學習，這就需要中職計算機教師定期在移動平臺上學生提供較為豐富法學習資源。當前，用人單位常用的辦公操作技術，為學生上傳每種辦公操作技術的應用方法視頻，以便學生一邊觀看一邊進行實際操作，這樣既能激發(fā)學生求知欲望，又能提高學生實踐操作能力。除此之外，由于中職計算機應用技術教材編輯更新較為緩慢，很多教學案例都已經(jīng)淘汰，導致計算機應用技術操作與職業(yè)需求相背離，致使學生畢業(yè)工作后不符合計算機專業(yè)人才需求。針對這種情況，計算機教師可以利用寒暑假時間到與學校合作的企業(yè)單位進行參觀學習，詳細掌握當用人單位實際需求并將其進行整理，然后依照各種技能需求制作教學視頻上傳至移動學習平臺，方便學生隨時隨觀摩學習，使其成為符合社會需求的綜合性人才。

（四）建立考核系統(tǒng)，完善移動學習平臺

以往傳統(tǒng)計算機應用技術考核主要以期末考試成績?yōu)橹鳎斐捎行W生在逃課、或即使來上課也是玩手機、睡覺的情況下，只要期末考試前熟背教師畫得考試范圍也能取得較高的考試成績，不能突顯學生真實成績，也不能反應學生上機實際操作能力，為此，教師在制定考試系統(tǒng)時應從實際出發(fā)，制定科學合理的考試評定系統(tǒng)，動態(tài)掌握學生在學習過程中存在的諸多問題，既能制約學生在上課時隨意散漫，又能強化學生熟練掌握計算機應用技術，促使學生積極參與到日常學習當中，提高網(wǎng)絡教學的實效性。例如：教師在移動學習平臺可以建立打卡系統(tǒng)、實際操作檢驗系統(tǒng)等，以便教師隨時了解掌握學生學習操作情況。

四、結語

在大數(shù)據(jù)背景下，移動學習為中職計算機應用帶來了新的教學設計理念，為“課堂教學”提供了更廣闊、更多樣的舞臺，移動學習的引入不僅使學生的學習靈活多樣，也更有利于教師動態(tài)地掌握學生的學習效果，學生不必拘泥于四十分鐘的課堂，可以隨時利用手機等移動設備在線學習，并和教師答疑互動，即培養(yǎng)了學生的自主學習意識，也拉近了師生距離，提高了學生動手操作能力，繼而為社會培養(yǎng)綜合性一線人才奠定了堅實基礎。

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