是畫蛇添足還是畫龍點睛

宗學耀 任桂霞

《普通高中教科書·語文》必修上冊自使用以來，頗獲贊譽，但亦有指責之聲。不少教師認為“學習提示”這一欄目是畫蛇添足。深究其根由，主要是“學習提示”將文本包蘊的情感主旨直接呈現(xiàn)給了學生。“謎底”的呈現(xiàn)讓那些靠“解讀文本”上課的老師沒有了“看家本領(lǐng)”。其實這類老師不懂得一個道理：從學科屬性來說，文本“怎樣講的”遠比“講了什么”更為重要。而“學習提示”的價值就在于讓學生超越文本分析過分關(guān)注情感、思想、主旨分析的弊端，引導學生發(fā)展語文學科能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

“學習提示”在新教材中起著畫龍點睛的作用，應當給予充分重視和有效利用。

一、為什么說“學習提示”是點睛之筆

1.新：基于群文閱讀理念

過去的語文教學是以文本為綱，“教完這篇教下篇”，單兵作戰(zhàn)、單打獨斗的語文學習思路導致語文的知識體系被弱化、被拆解，學生處于較為被動的學習狀態(tài)，收獲的大多為碎片化知識，建構(gòu)知識群的能力差。新教材基于學習任務(wù)群思路，滲透群文閱讀理念，兩篇、三篇，甚至更多文本放在一起，共用一個“閱讀提示”，旨在引導學生通過對相連文本類比或?qū)Ρ龋M行歸納和探究，讓學生關(guān)注文本共性，把握文本個性，從而建構(gòu)知識體系，提升思維品質(zhì)，厚植學科素養(yǎng)。“學習提示”起到了將單篇文本綰結(jié)成群的作用，是落實群文閱讀理念的有效形式。

以必修上冊第三單元第8課為例，編者選擇唐代三大詩人李白、杜甫、白居易的詩歌，并在“學習提示”中“談到這幾首詩體式不同，抒發(fā)的情感和創(chuàng)作手法也各不相同”，這句話其實需要我們從三個層面去分析：一是體式層，要注意古風和律詩、敘事詩和抒情詩的差別;二是情感層，同樣有懷才不遇之感的詩人的情感卻差別很大，需要學生細細體味;三是技法層，要比較語言風格的差異，也要比較表達方式的不同。通過這三層比較閱讀，學生對詩歌的理解會逐步深入，初步實現(xiàn)詩歌知識的系統(tǒng)化建構(gòu)。若沒有“學習提示”中這句話的引導，師生很可能將三首詩歌作為單個文本處理，其價值便大大縮水了。

2.豐：挖掘文本多維價值

“普通高中語文課程的實施要把追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的任務(wù)，通過情境化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，組合成‘群，爭取教學效益的最大化。”從王寧教授這句話中，我們可以充分體味出教材編者對教材的價值定位。培養(yǎng)語言能力、提升思維品質(zhì)、提高審美趣味、厚實文化底蘊等還是主要依托教材，依托選入教材的經(jīng)典篇目。而“學習提示”有意識地引導學生全面挖掘文本群的多元多層價值，提高教材這個“例子”的使用效能。

例如：《勸學》《師說》組成的文本群的“閱讀提示”除引導學生重視其人文價值外，還從其工具性層面多角度挖掘文本價值。“‘而是古代漢語中常見的連詞，可用于表示并列、承接、遞進、轉(zhuǎn)折、修飾等多種語義關(guān)系”是要求學生探求其文言價值;“把握兩篇文章關(guān)于學習的主要觀點”“分析作者提出觀點的依據(jù)”等指向思辨類文本的文體特點，明顯是引導學生把握議論文文本體式;“要注意聯(lián)系作者的思想主張和寫作背景”是提示師生運用“知人論世”的文本解讀方法;“結(jié)合今天的社會生活，說說荀子和韓愈的學習觀中，哪些仍然值得借鑒，那些需要更新并賦予其新的內(nèi)涵”，提示學生要練好、用好思辨能力，增強思維的深刻性和批判性。總之，“學習提示”將教材的價值導向功能與語文知識體系有機融合，更側(cè)重從文字、文章、文學、文體、文化等諸多方面對學生進行提示和指導，讓教材這個“例子”承擔起“獨當其任的任”。

3.深：追求深度學習

舊編教材文后的“研討與練習”欄目可以說恪守著三環(huán)節(jié)：梳理文本內(nèi)容、體會語言特色、適度課外拓展。前兩個環(huán)節(jié)明顯存在淺表化閱讀現(xiàn)象，第三個環(huán)節(jié)僅僅起到拓寬學生視野的作用。淺表化的閱讀要求很難帶來教與學的深度和厚度。可喜的是，新教材的“學習提示”已經(jīng)實現(xiàn)了超越，設(shè)計問題的深度和引領(lǐng)學生思維的力度明顯加大。

例如：在舊教材中，《故都的秋》文后主要問題是“從哪些句段中，你感受、體察到了作者所謂的‘悲涼？你如何看待這種‘悲涼？”第一個問題主要讓學生梳理信息，第二個問題考查學生的審美判斷能力。這兩個問題都不是費腦筋的問題。新教材中則直接問“悲涼的‘秋味，為什么在郁達夫筆下具有特別的美？作者說中國的文人‘與秋的關(guān)系特別深，有什么道理？”第一個問題就需要學生聯(lián)系時代背景、文本內(nèi)容、作者經(jīng)歷、文化傳統(tǒng)等一系列信息進行思考，第二個問題則直接指向了民族心理和文化基因。淺表化的內(nèi)容直接告訴學生，深層次的問題引領(lǐng)學生思考，提升思維品質(zhì)，是教材編者的一個組織策略。

二、如何運用“學習提示”

“學習提示”是新教材的點睛之筆，如何用好是語文教師需要思量的問題。

1.指向文本，引領(lǐng)師生走向文本深處

細細分析新教材中的“學習提示”，主要分為三大類：任務(wù)型提示、方法型提示和結(jié)論型提示。

任務(wù)型提示給學生明確的任務(wù)要求，“學習提示”中設(shè)計的問題、拓展的文本以及背誦要求均屬于此類。方法型提示因其多帶有“要”字最容易判斷，比如“要多借助朗讀”“要注意理解事實與觀點的關(guān)系”等等。這兩類提示，或提問題，或搭支架，或給方法，教師可以采取“拿來主義”的態(tài)度，將其巧妙而科學地融合到自己的教學設(shè)計中，讓學生循而行之，必會大有裨益。

結(jié)論型提示可以劃歸兩類：概略式結(jié)論和具體化結(jié)論。對于概略式結(jié)論，我們應該采取“于不疑處有疑”的態(tài)度，將這類結(jié)論加工轉(zhuǎn)化變成學習問題，比如《讀書：目的和前提》“學習提示”中談到 “黑塞從切身體會出發(fā)，思考讀書的意義”“黑塞讀中國古代論著的感受”，這些論斷可以轉(zhuǎn)化為學生閱讀文本時的思考題：①黑塞認為讀書有什么意義？②黑塞讀中國古代論著時獲得了怎樣的感受？把句號變成問號，將論斷轉(zhuǎn)化成為問題，是很好的運用之道。

具體化結(jié)論由于太過詳盡，沒有給學生留下任何思考的空間，違背了新課標“發(fā)展獨立閱讀的能力”的精神，不利于學生“動天君”，甚至有礙教師進行教學設(shè)計。而這類結(jié)論該如何運用才可以趨利避害呢？老師們可以以“學習提示”給定的結(jié)論為起點，讓學生的思維“向青草更青處漫溯”，思考更深一些、透一些。下面筆者以新教材中宋詞閱讀群為例進行具體闡釋。

教材編者選擇《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢》組群，旨在讓學生通過對比鑒賞，體味豪放詞與婉約詞的區(qū)別，洞曉豪放詞中蘇詞與辛詞的差別，可“學習提示”中把三首詩的風格特點直接告訴了學生，讓三首詞的鑒賞價值空間變窄，面對這種情況該如何處理？筆者認為可以給學生搭建一個表格支架（見下表），讓學生對三首詞的風格特點從言、象、意、境等角度再深度思考，讓每種風格意義相對確定，提高學生知識類化能力，從而治愈一提及詩詞的風格特點便只從感覺入手的弊病。

2.指向單元，助力學生建構(gòu)知識體系

從新教材單元設(shè)計來看，一個單元就是一個相對封閉的系統(tǒng)，而支撐該系統(tǒng)的架構(gòu)是“雙線結(jié)構(gòu)+三大板塊”。“雙線結(jié)構(gòu)”指的是按照“主題內(nèi)容”和“學科素養(yǎng)”兩個標準選擇文本，組織單元;“三大板塊”包括選文板塊、助學板塊和理論板塊。每個單元都是一個設(shè)計感非常強的富有動態(tài)感的系統(tǒng)，而“學習提示”是這個系統(tǒng)中的“交通樞紐”。從雙線結(jié)構(gòu)來看，它是文本人文性和工具性統(tǒng)一的顯性表達之處，而編者在“學習提示”中，人文層面的內(nèi)容多為直接闡釋，工具性層面的內(nèi)容則多以問題、任務(wù)等方式提出，驅(qū)動學生學習和研究。從三大板塊來看，它是助學板塊中“單元序言”和“單元學習任務(wù)”具體落實的錨，它是編者在單元學習任務(wù)與文本群之間搭建的橋梁。新教材總主編溫儒敏教授反復強調(diào)：“備課要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其隱在的知識體系。”其實，“梳理其隱在的知識體系”有一個重要依托，便是“學習提示”。

從教師層面來看，借助“學習提示”構(gòu)建整個單元的語文知識體系，應該是老師們用好新教材的基本功。溫儒敏教授在新教材使用建議中反復強調(diào)：“仔細研究這些‘要點如何分布到各個單元和每一課。……應該細致一點，實在一點，一課一得，重點突出。”也就是說，借助“學習提示”確定一篇文章或一組文章之重點，那么一個單元學習完畢，本單元的體系也就基本構(gòu)建起來了。下面筆者以“學習之道”單元為例闡釋“學習提示”的運用之道。

一篇議論文涉及的內(nèi)容會很多，論題、論點、論據(jù)、論證這“四要素”的區(qū)分及其關(guān)系，議論文思想性、針對性、論辯性、邏輯性等寫作特點，以及議論文的論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)分類、論證方式等等，都可以在一篇文章涉及到，但眉毛胡子一把抓，學習效果一定差。筆者認為可以按照“傷其十指不如斷其一指”的工作方法，有所選擇的進行教學，而“學習提示”中強調(diào)的內(nèi)容應該是老師們教學設(shè)計的重點。筆者將“學習之道”單元中的前三個“學習提示”進行比對發(fā)現(xiàn)，它們在“學科素養(yǎng)”方面有共通之處，都在強調(diào)要注意議論性文章的時代性、針對性、現(xiàn)實性和批判性，但卻各有側(cè)重：《勸學》《師說》重點強調(diào)論題的確立;《反對黨八股》側(cè)重闡釋論證語言的特點和重要性;《拿來主義》側(cè)重探究論證方式，尤其是比喻論證的價值。他們之間的關(guān)系可以用一張韋恩圖表示，如下：

從學生層面來看，除了按照每個“學習提示”的要求學習外，還應打通本單元內(nèi)的各個“學習提示”的要求，進行綜合性的研究式的學習。教師備課、授課時會根據(jù)“學習提示”有所側(cè)重地組織學生學習，而學生學習完本單元的文本之后，教師則應安排一次自主學習，讓學生進行語文綜合實踐活動，站在單元學習的高度，打破“學習提示”壁壘，實現(xiàn)跨文本印證學習重點。比如在《拿來主義》中重點探討了“論證方式”這一問題，本單元學習臨近結(jié)束時，就可以把“論證方式”這一知識拿到本單元其他文本中進行驗證、探究。整個綜合實踐活動結(jié)束時，學生會形成一張大的單元譜系圖。同時，要強調(diào)的是，我們追求的是：學生在一定任務(wù)和問題的驅(qū)動下，能夠積極地重讀教材，反復品味和思考教材的價值所在，最終實現(xiàn)能力的內(nèi)化和學科素養(yǎng)的提升。

總之，“學習提示”作為新教材中的重要組成部分，富有新穎性、綜合性和指導性的特點。在語文學習實踐過程中，瞄準其提供的學習方向，挖掘其在教學設(shè)計和學生活動上的價值，有利于落實新課標精神，有利于推進語文課程深層次的改革，促進教師教學方式的變革，提升學生的語文學科素養(yǎng)。

[本文系山東省基礎(chǔ)教育教學改革項目課題“高中語文經(jīng)典文本‘守正出新教學策略實踐與研究”（課題批準號：3703022）階段性成果]

[作者通聯(lián)：山東淄博市博山區(qū)淄博第一中學]