JAVA與數據庫的課程整合教學改革與研究

趙佳 昝程 李立 張勇

摘?要：《Java程序設計》與《數據庫原理與應用》是醫學院校生物信息學專業開設的兩門課程，由于Java程序設計高級開發一般會涉及數據庫的管理及使用，兩門課程有交叉融合的知識點，因此本文提出了JAVA與數據庫的課程整合教學改革研究，希望能打破課程界限，讓學生將多門課程知識融會貫通，提高實踐應用能力。

關鍵詞：JAVA;數據庫;課程整合

《Java程序設計》與《數據庫原理與應用》是承德某醫學院校生物信息學專業第五學期開設的兩門課程，傳統課程教學以書本講授為主，雖然有實際上機課程，但是對學生實際應用能力要求不高。由于Java程序設計課程中的高級開發一般會涉及數據庫的管理及使用，在這個階段與其將兩門課程分開教學，讓學生掌握單獨的知識點，不如將兩門課的共通知識融合，引入案例教學法，推進實踐教學。通過案例，幫助學生在掌握Java課程知識的基礎上，也能很好的應用數據庫的相關知識，提高動手實踐能力，并培養其團隊合作的精神。本文是對課程整合教學改革的一個嘗試，也是對實踐教學的一個探索。

一、課程整合的國內外相關研究現狀

1952年美國西儲大學醫學院提出“以器官系統為中心的學習模式”，按器官系統、形態與功能重新組合課程，以加強學科間的交叉融合，使基礎與臨床緊密結合。隨后的五十多年間，世界上很多學校都實施了課程整合的教學改革，像哈佛大學的“新途徑”課程計劃，倫敦大學瑪麗女王學院新課程體系的構建，日本形成的“醫學教育模式和核心課程教學內容指南”等。英國醫學教育中心的Ronald MHarde教授提出了一個非常有用的課程整合階梯。這階梯有11個逐漸遞增的階段，越往上的階段課程的整合效果越好。

國內關于整合式實踐教學研究也很多，如五年制臨床醫學專業基礎醫學課程整合的研究與實踐，實踐教學課程的整合與優化，信息技術與計算機課程整合的教學探索等等。醫學院校生物信息學專業學生在大三第一學期需要學習《Java程序設計》與《數據庫原理與應用》兩門課程。專業的培養目標是希望學生通過程序設計和數據庫的學習，能增強實踐能力，解決具體問題，但是目前計算機課程整合基本都圍繞計算機基礎進行，針對這兩門課程進行整合的實踐教學研究較少。

二、JAVA與數據庫的課程整合教學改革方案及創新點

（一）教學改革方案

依據生物信息學專業復合應用型人才培養目標，將《Java程序設計》課程與《數據庫原理與應用》課程的教學內容進行整合，引入案例教學法，增加課程設計考核，并修訂兩門課程的考核方案，將課程設計作品成績計入期末考試成績。幫助學生提高實際應用能力，推進實踐教學改革。兩門課程的整合教學過程分為三個階段。

第一階段：《Java程序設計》課程與《數據庫原理與應用》兩門課程單獨教授，教師講授的大部分都是基礎的理論知識，兩門課程的內容沒有明顯聯系。

第二階段：兩門課程仍然是分開講授，但教師在授課的時候，會有意識的把自己課程領域和其他的課程領域進行聯系，尋找不同課程的共同主題。本階段引入課程小案例，授課教師首先介紹案例所涉及知識及其基本設計思路，然后鼓勵學生在現有基礎上，二次開發，設計出優化版本的產品。

第三階段：兩門課程之間的界限消失，教學內容變為整合性課程。授課教師根據兩門課程共同的部分，設計出要求更高難度更大的案例，即課程設計作品，要求學生根據兩門課的所學知識，組建團隊，完成課程設計。

考核方式：在傳統紙質試卷基礎上，增加了平時成績、課程設計成績等形成性評價結果。期末成績由三部分成績加權組成。

（二）創新點

本次課程整合的教學改革在教學內容和考核方式兩方面都有創新點，教學內容并非完全以課程為單位，而是以案例連通不同課程的知識點，強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。而在考核方式方面，傳統考核以期末試卷為主，本門課程增加課程設計作品，注重形成性評價。課程的終結性評價成績滿分為100分，各項任務的考核比例為：平時成績（包括平時作業、課堂提問、出勤、學習態度、上機操作等）占30%。期末考試成績（理論課）占50%。課程設計成績（實驗操作）占20%。

三、JAVA與數據庫的課程整合教學改革實施情況

本次教學改革針對承德市某醫學院校生物信息學專業的學生開展，目前已開始實施。在生物信息學專業第五學期18周的課時中，前12周《Java程序設計》課程與《數據庫原理與應用》兩門課程由兩位授課教師單獨授課，分別講授該課程的理論知識。如基礎知識，面向對象，異常處理，輸入輸出等。從13周開始，兩門課程仍是單獨授課，不過授課教師引入課程小案例，如學生管理信息系統的設計，將兩門課程的知識做交叉融合。從17周開始，兩門課程合并上課，兩位授課教師經過討論研究，提出整合課程設計的要求與評分標準，學生組建團隊，開始課程設計，兩位授課教師同時輔導，為學生答疑解惑。鼓勵學生自主學習，通過讓網絡資源查詢及團隊合作，完成難度更大復雜度更高的課程設計作品。

四、結語

本此教學改革中提出的《Java程序設計》課程與《數據庫原理與應用》的分階段整合研究，打破課程界限，以案例連通不同課程的知識點，提高了學生的綜合實踐能力、自主學習能力、創新能力和團隊合作精神。但是該課程整合的教學改革仍面臨很多挑戰，如具體案例的設計、考核方式的修訂等，這些都是我們繼續努力的方向，課程整合教學改革任重而道遠。

參考文獻：

[1]高岳，張東華，郭勁松，等.醫學課程整合的理論與實踐探索[J].中國高等醫學教育，2012（01）：68-70.

[2]傅波，彭春富，趙蕓.基于構建Java課程體系下的項目化教學改革探索[J].電子世界，2014（18）：337-338.

基金：承德醫學院2017年教育科學研究課題（項目編號：20170026，分階段的整合式實踐教學課程實證研究）

作者簡介：趙佳（1988-），女，河北邢臺人，漢族，碩士，講師，承德醫學院生物醫學工程系，研究方向為計算機應用。