產學研合作協同育人探索與實踐

宋淑梅 孫琿 辛艷青 王昆侖 楊田林

摘?要：以學科為依托，產學研結合，形成人才培養的良性循環是實現創新型人才培養的有效途徑。概括了中外產學研協同育人模式的發展狀況，總結了我院應用物理學專業創新型人才培養的實踐。

關鍵詞：產學研;協同育人;創新型人才培養

高等教育作為培養高層次人才的基地，對科技、經濟等領域的促進作用日益增強，大量的創新型高層次人才的培養更是為科技進步、經濟發展提供了強有力的支撐。從科教興國戰略到人才強國戰略，更是說明了高等教育在我國經濟社會發展中的重要戰略地位和作用。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“當前我國人才發展的總體水平與我國經濟社會發展需要相比有許多不適應的地方”，其中最重要的兩點包括“人才創新能力不強”和“高層次創新型人才匱乏”[1]。因此，建立完善的創新型高技能人才培養模式和良好的科技創新環境是擺在我們各級政府、高等學校面前的頭等大事。將產學研結合起來，以學科為依托，培養具有創新意識、創新能力和創新精神的高層次人才是高等教育實現人才培養目標的重要途徑。

一、產學研協同育人模式的發展狀況

產學研合作教育在發達國家已有一百多年的歷史。美國是最早實現產學研合作的國家，其產學研合作始于十九世紀。1906年，美國辛辛那提大學與企業開展合作，成功對二十七名學生進行職業教育，并由此產生了產學研合作教育的辛辛那提模式。經過幾十年的不斷改進和發展，到上個世紀五十年代初，美國產生了很多合作教育的成功范例，產學研合作教育從發展階段開始逐步邁入成熟階段[2]。二十世紀七十年代，美國又產生了產業大學合作研究中心模式、政府主導研發模式、企業孵化器和高技術企業發展模式等多種新模式[3]，直到硅谷模式的誕生，美國產學研合作從成熟走向繁榮。今天，美國三分之一的高校都有不同層次、不同類型和不同形式合作教育項目，合作教育基本涵蓋了所有學科，美國由此成為世界上實行產學研合作教育規模最大的國家之一[4]。

日本也是開展產學研合作教育較早的國家。1933年，日本成立了“產學合作研究委員會”。1960年《國民收入倍增計劃》中特別指出“要特別重視產學合作”，“加強教育、研究、生產三者之間的有機聯系”。二十世紀八十年代，日本產學合作獲得長足發展[5]，成為繼美國之后成功開展產學研合作的國家。日本政府普遍認為教育不僅是大學的重任，也是產業界的責任。大學向社會開放、企業科技人員到大學進修、企業聘請大學教師講學、大學從企業招聘教師、大學生到企業實習、內地留學等人才交流和培養模式是日本產學研合作的重要途徑[6]。此外，共同研究、委托研究、委托研究員制度、捐贈制度、設立共同研究中心等也是目前日本大學產學研合作的主要形式[5]。通過這些形式的產學研合作，不但為日本培養了大批優秀人才，而且對促進日本經濟的快速發展起到了積極作用。

我國產學研合作起步較晚。從上世紀七十年代末開始，我國產學研合作進入萌芽階段，上世紀九十年代開始步入摸索階段，二十一世紀初邁入發展階段[7]。經過幾十年的發展，我國產學研合作取得了長足的進步，在培養人才和促進經濟發展等方面進行了很多探索和實踐。但是由于起步晚，還存在著參與各方重視程度不夠、產學研合作的深度和廣度不夠、校企溝通渠道不順暢等諸多問題[8]。在國際競爭日益加劇的今天，要提高我國的核心競爭力，人才培養是首要問題。因此，探索我國高校基于產學研合作的人才培養模式，具有十分重要的現實意義。

二、以科研項目為載體的產學研協同育人模式

十多年來，我校應用物理學專業一直與威海當地企業開展合作，通過合作，不僅體現了高校的人才培養和科學研究功能，同時把高校的科研成果應用于生產實際，從而實現了服務地方經濟發展的功能。對于合作的企業而言，解決了實際需求，開發了新產品，節約了研發時間和成本，提高了經濟效益。在合作過程中，我校把培養學生的創新能力和綜合素質為基本目標，企業也把人才培養看作責任之一，雙方均利用各種資源，各自發揮在人才培養方面的優勢，學校教育與實踐教育緊密結合，知識獲取和能力培養有機融合，為我校應用物理學專業培養適應社會需求的集知識、能力、素質于一身的優秀人才。

建立總體的產學研協同合作關系是實現協同育人的首要任務。合作對象的選擇關系到產學研合作的效率和成果，校企雙方如何從人才、技術、實驗條件和資金等方面的需求來選擇產學研合作的對象是合作的第一步。合作模式的選擇也充分考慮企業和高校的需求、資源、實力等，選擇項目式、共建式或者成果產業化式等合作模式，以達到共贏的目的。例如，威海是全國最大的魚竿生產基地，魚竿配件魚鉤、導眼等需要在表面鍍制耐磨耐腐蝕涂層。近年來國內外市場對多種顏色漁具配件的需求越來越大，而很多漁具企業缺乏新產品的開發能力。我校應用物理學專業實驗室擁有多臺物理氣相沉積鍍膜設備，該方向教師具有豐富的薄膜制備經驗，經過企業、學校和學院的多方協商考察，充分考慮各方需求、資源和優勢，達成了科研項目為載體的校企合作。

第二，探索產學研合作的協同育人機制。對于高校而言，產學研合作的重要目標是創新人才的培養，通過產學研合作，充分利用企業的實踐經驗，結合高校學習的理論基礎，為學生提供理論與實踐相結合、增強實踐技能、提高創新能力的平臺。依托科研項目的合作，有效提高參與人員的科研能力、創新能力和工程實踐能力。我校自2006年開始實施本科生科研立項活動，該項活動對培養學生科技創新意識、創新精神和創新能力起到了重要作用。我們將校企合作項目與本科生科研立項活動緊密結合，每年均幾十名應用物理學專業本科生參與到校企合作項目的研究和開發中來。通過校企合作項目組老師的指導，從研究背景、研究內容到技術路線，從開題報告、結題報告到項目答辯，本科生得到了系統的科研培訓。參與項目直接來自與企業的實際需求，這極大地激發了學生的主動性、積極性和參與性，是理論聯系實際培養應用型、創新型人才的有效途徑。

第三，加強高校學科專業建設，提高人才培養能力。產學研對于增強企業創新研發，助力發展國家經濟發展的同時，也對高校學科建設和發展起到了積極的促進作用。通過與威海興泰金屬制造有限公司、山東環球漁具股份有限公司等企業橫向科研課題的合作，我們增加了超硬薄膜的研究方向，并成功培養了三名該方向的研究生。此外與威海華菱集團股份有限公司、威海藍星玻璃股份有限公司合作開展碳化硅材料的研究和彩色Low-e玻璃的開發等，也有效增強了我院教師的科研能力、帶動了研究生和本科生的科研熱情。以科研項目為載體的產學研合作方式，不僅有利于豐富人才培養模式，同時對加強學科建設、調整和優化高校專業結構也起到了積極的推動作用。

三、總結

經過幾年探索，我校應用物理學專業逐漸形成構建起以應用能力和創新能力培養為主線的實踐教學體系。打破傳統教學體制下較為封閉的校園式學習模式，以橫向科研項目為載體，打破課程體系壁壘，拓寬專業口徑，為本科生、研究生、科研教師、企業工程技術人員等一起合作交流創造了有利的條件，為學生提供了向科研教師和企業工程師學習并共同解決問題的機會。通過共同攻克技術難關、共同解決研發和生產經營中遇到各種的問題，切實提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）[Z].

[2]周鮮成.美國產學研合作模式及其成功經驗[J].湖南商學院學報（雙月刊），2014，21（6）：35-39.

[3]許惠英.美國產學研合作模式及多項保障措施[J].中國科技產業，2010（10）：72-75.

[4]李偉銘，黎春燕.產學研合作模式下的高校創新人才培養機制研究[J].成才之路，2015（8）：1-3.

[5]李波.日本大學產學研合作現狀及其啟示[J].河西學院學報，2004，20（4）：87-89.

[6]張鎖柱.日本產、學、研合作的主要途徑[J].日本問題研究，1999（4）：17-22.

[7]盧迪.我國產學研合作政策的變遷[J].科技展望，2016，26（36）：270.

[8]王海宇，張愉.我國高校產學研合作中存在的問題及策略研究[J].科技與管理，2013，15（3）：128-130.

基金項目：山東大學（威海）2018年度校級教改重點項目（項目編號：A201703）;山東大學（威海）2018年度校級教改一般項目（項目編號：B201715）;山東大學（威海）2019年度校級教改一般項目（項目編號：Y2019037，Y2019038）

作者簡介：宋淑梅（1974-），女，漢族，山東乳山人，博士，副教授，研究方向：薄膜材料的制備與性能研究。