線上線下混合教學下的數學課前三分鐘

彭麗國

摘 ?要：課前三分鐘是師生進行課堂學習準備的重要時段，也是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的主陣地，還是培養學生良好心理品質，促進學生智力發展和能力提高的有效途徑。所以，在課堂教學中，教師應重視這三分鐘的利用，采取線上線下混合式的措施，以實踐法為方法組織學生。文章根據數學課的特點，就不同的數學課型，從四個方面闡述了教師充分利用好每節數學課前的三分鐘開展形式多樣的活動。

關鍵詞：線上線下;混合教學;課前三分鐘

新課程對數學教學提出新的要求，不僅需要培養學生的實踐能力，而且要將學生創新精神的培養作為重要任務，充分體現出學科教育的參與性，給學生多一些自主選擇的空間。針對新課程提出的要求，教師需要對傳統數學教學進行變革。“課前三分鐘活動正是應對新課程要求的積極轉變，它圍繞數學教學中的一個問題，或者某一種數學思想，全面調動學生的感官，解放學生的心、口、手、腦等，為學生創造綜合展示機會。”數學課前三分鐘由于融入教師對數學教學價值的預設，為學生創造了一個富有生成性的展示空間，讓學生在展示過程中不斷超越自我。多種感官的參與，不僅使學生獲得了豐富的知識，而且強化了學生的數學學習體驗，培養了學生的數學精神，激活了學生的主觀能動性，使課堂氣氛更加濃厚，內涵更加豐富，從而體現出線上線下混合教學的優越性。

一、線上之速算總動員

速算總動員是一個為小學生提供速算練習的平臺。速算總動員App里，除了學生用戶端，還有教師客戶端。學生可以通過加入教師的班級，去做教師每天統一布置的課前三分鐘口算練習。學生完成練習后，教師可以通過教師端，根據每個學生每一知識點的正確率情況以及時間和速度的排名情況，針對個別學生單獨出題訓練，充分因材施教。

為了把“課前三分鐘”延伸到課后的數學學習中，我們項目組還允許學生進行規定時間數學游戲的學習。速算總動員中豐富的關卡、刺激的PK、清新的設計都將數學口算練習和游戲模式相結合，提高學生課余練習的興趣，以成就感和榮譽感推動學生快樂學習和成長。速算總動員App讓學生的算術能力見分曉，也讓學生的算術能力穩步提高。通過簡單的操作，讓孩子們快速學會速算，在闖關和PK中開發孩子們的數學思維，寓教于樂，鍛煉孩子們的數學思維。這種線上的操作小朋友們很喜歡。

二、線上之貍米學習

《貍米學習》的練習冊緊扣新課標要求，同步我們的數學課堂。課前三分鐘教師可以根據學生上一節課的學習情況，定制本節課口算練習冊或同步練習冊的題型和題量。這樣有針對性的學習，會讓學習更加高效，幫助學生快樂學習，提高成績。

《貍米學習》的口算練習冊嚴格配合課時進度，不僅能幫助教師節省大量出題、判題的時間，而且還能實時反饋學情數據，為教師自動提供各種維度的學情數據分析。貍米學習App可以實現個性化輔導。如何在有限時間內讓不同能力的孩子都達到課時要求，這是實現個性化學習輔導的關鍵。貍米學習基于大數據技術的智能輔導引擎，幫助教師輕松實現對不同孩子的復習管理、知識弱點訓練、錯題輔導，讓學習時時發生。

在以上兩種課前三分鐘的形式中，教師不再用紙質版的題目進行練習，而是在備課時，利用App把要練習的題目選好，設定發布時間，學生就在上課前練習，也就是線上的練習。學生在規定的時間內做完后，系統將立即把學生的練習結果公布出來，學生可以及時了解自己的錯題，而點擊錯題，可以立即改正，系統將會再次訂正。教師可以通過教師端，隨時了解學生的錯題，針對典型錯題，教師可以投屏，在全班進行講解、糾錯。特別是針對課堂中出現的難題，教師可以及時利用App在系統中選取類似的題目，讓學生對難點加強練習，提高對知識的掌握程度。

三、線下的紙質版練習

雖然各種App充斥著人們的生活，但是紙質書依然是大多數人的閱讀偏好，同樣紙質版的口算練習也是大多數教師的偏好。紙質版的口算本或者教師提前印好的口算計算條都是教師們最喜歡的課前三分鐘的形式。紙質版的練習除了形式上更具真實感，讓學生在電子觸屏高速發展的時代練就一手好字，讓人賞心悅目之外，還能讓學生隨處做筆記，并隨時翻看筆記的內容，卻不傷眼睛。同時，紙質書具有其自身獨特的優勢——文化味更強，氛圍感更濃，也更具趣味性。因此，有人說：“紙質書比電子書更有味道。”此味道，既是書之味，又是文化之味。

紙質版的課前三分鐘，我們選用的是班級的口算本或者數學老師出好的電子版口算計算題，由學校文印室統一復印。所有的習題都是題目清晰，黑白分明，而且每人課前全對的小條和滿分的口算本對于學生來說，也具有收藏和展示價值;紙質版的課前三分鐘不受班級顯示屏的限制，沒有iPad沒電的煩惱，沒有開機關機的麻煩，沒有學生偷偷玩一些游戲的擔心……

當然，提高學生的口算計算能力離不開相應的訓練量。但如果采用單一的訓練方式，則不利于激發學生的口算興趣。這就需要教師轉變口算訓練的方式，盡量選擇多樣化的方法，做到活動生動。除了上述的速算總動員、貍米學習、課前的口算本或口算計算紙質版練習外，我們還可以在練習中采用多種補充形式（游戲類）的課前三分鐘，常見的方法很多，如算24點、聽算、開火車、對口令等。結合這些訓練，我們可以開展相應的數學實踐活動，使學生認識到口算在生活中的廣泛應用。

除了游戲教學，課前三分鐘的匯報也是線上和線下完美結合。學生在課下制作PPT，并在課上進行知識的分享。

四、線上和線下的混合教學

1. 數學專項知識的積累

數學專項知識是學生學好數學的基礎，我們可以利用線上、線下的混合教學，如借助數學謎語、數學故事、數學新聞等形式，幫助學生完成數學專項知識的積累。教師在實施數學專項知識教學時，要強化知識點意識，對數學知識進行專項歸類，再引導學生通過演講的形式表現出來。通過演講，不僅能幫助學生完成專項知識的積累，而且能促進學生之間的學習互動和分享。

2. 課內知識的導入

課內知識的導入方式影響著數學知識教學的有效性，因此課內知識導入類的演講，需要教師對數學教學內容進行深入的解讀，在解讀教材的基礎上，抓住教材的知識結構和框架，并根據小學生既有的知識儲備，有針對性地提煉演講主題，將三分鐘演講作為數學教學導入的一種有效形式。這樣不僅豐富了數學教學導入的形式，而且借助學生既有的知識，在新舊知識之間搭建起橋梁，形成系統的知識鏈，增強了導入的自然性。以“小數初步認識”教學為例，教師在課前可以讓學生觀察生活中小數運用的場景，并通過查閱資料、網絡搜索等方式，獲得相關的知識，再通過演講的方式引入小數學習。這樣不僅自然，而且有助于促進學生自主建構能力的發展。

3. 疑難問題的講解

一節高效的數學課堂，必然是教學重點突出，教學難點得到有效的突破。我們的數學教學中不可避免地存在著一些具有較高難度的教學內容，少部分學生容易接受，但是大多數學生在學習完以后會存在似懂非懂的問題。數學教師在應對這一現象時，采用的教學方法往往較為簡單，主要采用反復講解、重復訓練的方式，盡管能收到一定的效果，但是方法枯燥無味，不利于調動學生的學習積極性。我們可以對教學中的疑惑問題進行預設，讓學生利用課前時間精心準備一下，進行三分鐘演講，讓學生交流如何解決疑惑，同時將自主學習過程中存在的問題暴露出來。這樣能夠有效促進學生之間的互動，教學形式也豐富起來，學生興趣非常濃厚，學生的自信心也隨著一次次的演講得到培育和固化。

以上幾種線上線下的混合式課前三分鐘教學活動要定期更換，這樣才能提高學生參與的積極性。

除了對活動進行優化外，我們還要根據線上線下混合式教學的特點，建立起與之相適應的評價體系，發揮評價促教、促學的作用。過程性評價，可以結合學生課前預習、課堂參與、課堂練習等，得出過程性評價結果。最后，將過程性評價和終結性評價有機結合起來，按照一定的占比，得出學生最終的學習評價結果。

這種評價形式的評價維度更加多元，因此科學性更強，能夠調動學生數學學習的積極性，發揮學生互評、自評等優勢。此外，教師還要善于利用平臺優勢，對平臺信息進行整合，從而做出更加科學的評價。在學生評價的基礎上，教師要根據學生評價及時調整教學行為和教學策略，針對學生存在的知識盲區和突出問題，采取有針對性的措施，讓課前三分鐘更好地服務課堂，服務學生。

總之，線上線下混合式數學課前三分鐘教學模式是教師應對新的教育環境的轉變和嘗試，它將傳統教學優勢和網絡教學優勢有機結合起來，充分發揮教師的主導作用，實現對數學教學的引導并突出學生主體地位，調動學生學習積極性，全面提高數學教學效率。