澳大利亞全國課程F-10中的ICT能力培養及其啟示

甘永濤 何云玲

摘? ?要隨著信息時代的快速發展，澳大利亞政府越來越意識到信息素養的重要性。2010年，澳大利亞政府發布了全國通用課程標準F-10，ICT能力作為F-10中的一種重要綜合能力被廣泛關注。自此，澳大利亞學校全面依照F-10對中小學生進行ICT能力培養。該文從澳大利亞政府全國課程F-10與ICT能力培養、ICT能力與課程內容融合、ICT能力評估這三個方面展開討論，從而對我國中小學生信息素養培養提供有益的借鑒。

關鍵詞 ICT能力? 澳大利亞F-10? 能力評估

隨著信息時代的快速發展，人們越來越意識到信息素養的重要性。學生具備信息素養，不僅成為了今后工作學習的必備條件，更是國家經濟產業可持續發展的重要保障。進入21世紀后，學生的綜合素養的研究是很多國家、地區和國際組織積極關注的領域。其中，溝通與合作、創造性與問題解決、信息素養等能力最受關注[1]。美國21世紀技能聯盟（Partnership for 21st Century Skills）提出，信息與交流技術素養即21世紀學習技能與21世紀信息與通信技術的合集[2]，這足以說明信息技術與交流能力的重要性。近二十年來，美國、英國、日本、韓國等國家都特別注重國民信息素養的培養，并隨著技術的發展和教育情況，進行著信息技術教育改革。

澳大利亞政府緊隨美英的腳步，一直十分注重培養適應信息化時代的信息技術人才。澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research，ACER）在2005 年開始了NAP-ICT 素養計劃（National Assessment Program - ICT Literacy）。ICT（Information and Communication Technology，簡稱ICT）即信息與交流技術。此計劃隨后發展成為ICT 能力評估框架，該評估框架結合虛擬和真實的軟件應用、選擇題和文本反應等模塊。2010年3月1日，澳聯邦政府教育部長吉拉德發布了澳大利亞首部全國統一基礎教育國家課程大綱。培養ICT能力，是為了發展學生在澳大利亞社會中生活和工作的能力，并且能夠在整個課程之中，使之能夠支持提高學生的學習能力[3]。ICT已成為信息時代中重要的能力之一，并影響現代教育的各個方面，通過ICT學習與交流，分享知識不再有地域限制，逐漸讓信息傳遞與整合變得更加便利。

一、澳大利亞全國課程F-10的三維結構與ICT能力培養

澳大利亞全國課程F-10包括從基礎年級到第十年級所有學科課程的內容，包括了學習領域、一般能力和跨學科重點三個維度。

學習領域分為八塊：英語、數學、科學、健康與體育、人文社會科學、藝術、科技和語言。后四個學習領域分為了多個學科。這些學習領域被反映在各個學科的要求標準與教學實踐的內容里[4]。

一般能力包括了一套互相協調關聯的知識技能學習，行為實踐和道德培育的系統，并通過學習領域作為載體來發揮作用。具體由讀寫能力（Literacy）、計算能力（Numeracy）、信息與通信技術能力（Information and Communication Technology Capability）、批判性和創造性思維（Critical and Creative Thinking）、個人和社會能力（Personal and Social Capability）、道德理解能力（Ethical Understanding）和跨文化理解能力（Intercultural Understanding）等七種能力構成。這些能力培養體現在學科內容上，通過教學使學生成為成功的終生學習者，并提高學生的綜合能力，使他們能夠應對如今全球化的信息豐富的世界。

跨學科重點分別是：土著和托雷斯海峽島民的歷史和文化，亞洲和澳大利亞與亞洲外交歷史，學習可持續性發展的概念與應用[5]。以上內容也被《墨爾本宣言》確認為三個核心領域。在學科課程的學習中，這些重點將使學生能夠在不同的學科層次視角下更好地了解他們所處的世界。

在澳大利亞F-10課程三維結構中，ICT能力培養占據著非常重要的位置。學生ICT能力培養目標是學會有效和恰當地運用ICT完成查找資料、創造設計、解決問題和交流分享等任務，并在學校和校外生活中進行合作學習和拓展。在學生擁有運用ICT的基本操作能力的基礎上，能夠快速適應未來信息技術的快速發展，而不斷適應ICT的新方式，沒有障礙地進行工作生活，并且在網絡數字環境中安全使用ICT，減少危害自身的風險[5]。

根據澳大利亞F-10的設定，ICT一般能力總共分為五項主題，全面貫通整個中小學F-10學習階段。這五項主題分別是社會道德規范與ICT、調查與ICT、創造與ICT、交流與ICT、管理操作與ICT（見表1）。ICT能力需要了解信息技術的基礎知識，但更強調實際應用問題的解決，這能凸顯ICT能力的重要性[6]。ICT能力可以被運用于研究、調查、數據分析、創設解決問題方案、創建多媒體信息產品、掌握控制運行過程、對大量工作進行支持計算、操作機器設備等很多地方。

ICT能力的性質和范圍并不是固定的，而是隨著技術發展而不斷發生變化。信息技術的創新和信息技術的發展和延伸，影響著教育領域[7]。為了能夠參與到現在以知識為基礎的環境，在今后越來越復雜的技術社會中生存，學生通過學校學習ICT的相關知識技能，將會在未來的學校、家庭、社區和工作中，強化ICT實際應用能力的自信。ICT具備快速發展、自動化、交互式、多種模態等性質，它支持高速信息交流的渠道，能記錄并傳播知識，還能適應不同的數字環境[5]。ICT技術改變了人們的思維方式和學習方式，并使教學更加便利，也使學生可以通過與傳統學習方式不同的途徑更好地參與到學習中來。

二、ICT能力與課程的融合

在澳大利亞國家課程F-10的課程標準里，隨著年級的升高，各科課程對ICT能力要求逐漸增多，呈上升趨勢。各門課程對ICT能力的要求幾乎覆蓋到了全部的學習領域，所有年級的學科課程標準都基本存在對ICT能力的要求。但不同的課程對ICT能力培養的重點和發揮的作用卻不盡相同。

澳大利亞國家課程F-10的課程標準的內容里顯示，幾乎每一門課程都會運用到ICT，同時又在課程學習中強化培養ICT能力。在F-10課程標準中，ICT基礎技能的學習主要體現在科技這一學習領域中，這一領域有兩門學科：數碼科技的知識與理解和數碼科技操作技能[8]。科技領域的兩門課程是培養ICT能力的基礎，同時ICT與其他學科領域也以不同的方式進行了整合。如在英語學習領域，學生在表達想法，對文本進行可視化或者印刷時運用到ICT;在科學學科學習領域，學生在研究科學概念、運用科學程序、調查科學現象，在科學的理解過程中發展ICT能力;在藝術學習領域，學生在制作和交流藝術作業時能夠應用到數碼和虛擬技術中發展ICT能力;在數學學習領域，學生通過運用自動化和多種形式的數字技術來研究數學概念，用交互式的軟件來交流數學靈感，從而發展ICT能力，等等。

除了學科課程以外，F-10中ICT能力的培養還體現在九年級和十年級的職業學習課程中，學生在學習過程中有機會獨立運用ICT進行實踐，鍛煉成為一個有判斷能力、溝通能力和創造能力的ICT使用者。學生會通過ICT來學習在不同的工作場合中運用策略以減少風險，通過ICT實踐了解知識對個人、工作和社會的影響，最終成為成功的終身學習者[5]。

澳大利亞F-10課程并不是僅僅將ICT作為工具與其他學科課程簡單結合，而是將培養ICT能力作為目的來進行課程設計。這些與ICT能力培養相融的基礎上形成的課程大致分為五類：以學習ICT基礎知識、知識理解和信息獲取、問題解決與實踐、作品創造和分享交流、監控記錄和促進身心健康發展等為主要任務。而在每一門課程中，同時也會教導學生的社會道德規范，從而達到全面培養ICT能力的目的。ICT的學習形式，主要分為學習任務或研究型學習兩種形式，并且運用調查、創造、交流等方法，既滿足了對課程學習的需求，又擴展了課外視野，增強應用能力，從而進一步提升學生的綜合能力。

三、NAP-ICT能力評估系統

國家評估計劃（National Assessment Program，簡稱NAP），是澳大利亞聯邦政府啟動的一項全國性評價項目。這個計劃持續性地對澳大利亞中小學生進行跟蹤評估，對其各項能力素養進行測試[9]。而NAP關于ICT能力的評估是從2005年開始，每三年進行一次，樣本主要從六到十年級的學生中抽取。NAP主要評估學生獨立地進行訪問、管理和處理信息的能力，對新知識深層次的理解，參與社會工作活動及交流等。為了較為清晰地得出測評成績，澳大利亞官方定義了六個等級與標準來描述不同等級學生的表現，這些標準代表了對六至十年級學生的ICT能力的要求，也代表學生在開始進入下一個階段的學習或者職業時所需要具備ICT能力的指標（見表2）。

自2005年以來，NAP已經發布了四次有關ICT能力測評的全國評估報告。第五次全國評估項目-ICT能力樣本測評在2017年的十月中旬開始。根據NAP的資料顯示，此次評估從全國所有地區600所公立學校和非公立學校的六至十年級學生中抽取樣本，大約11000名學生參加此次在線評估。在2017學年結束之際，所有參加項目的學校收到了此次項目中的測評結果。2018年官方將發布2017年全國評估項目-ICT能力測評報告[10]。

NAP-ICT能力評估通過特定的評估工具和標準，兼顧學生的創造力和效率，致力于培養具備ICT素養的全球公民。NAP-ICT歷年報告也會根據不同類型學生的測評結果進行分析，從而了解學生ICT能力的性別差異、族群差異、區域差異、語言差異等情況，并且致力于這些差異的改變，實現對教育公平的追求。

四、對我國基礎課程ICT能力培養的啟示

澳大利亞全國課程F-10實施時對ICT能力的培養內容進行了詳細的規劃，重視每門課程和ICT能力培養的融合，并運用了NAP-ICT能力評估系統實施動態監督與管理，從而促進學生ICT能力的不斷提升與發展。這些經驗對我國基礎課程ICT能力培養有很多有益的啟示。

1.推動ICT能力培養的整體化與系統化

澳大利亞F-10課程是1～10年級的一套整體課程，而非簡單的ICT基礎操作技術的教學，并從一年級就開始進行全面的ICT教學，為學生的綜合素養奠定基礎，給未來的發展提供更多的可能性。

我國應該更加重視基礎教育ICT能力的培養，將之作為中小學課程中的重要組成部分，因為學生具備完善的ICT能力是國家信息化建設的重要保證。但因信息技術課程并未納入到評分系統里，部分學校忽視了這門課程的教學。ICT能力的培養唯有從小重視，學生才能在升入高等教育或進入社會中即時運用。進行基礎教育ICT能力的培養，有利于縮小我國城鄉間、地區間的數字鴻溝，為促進學生發展提供機會[11]。ICT能力也保證了學生持續發展的可能，成為建設終身教育系統的基石。

2.促使課程和ICT能力培養的有效整合

澳大利亞F-10課程將ICT能力作為整體課程的基礎，運用ICT對各門課程進行教學和研究，不僅讓學生積極地主動參與其中，實踐信息技術的同時對學科教學內容的理解更加深入廣泛，并且訓練了學生的科研能力、探索能力，培養了學生的批判性思維，塑造了學生的綜合素養[12]。

我國要在課程中主動建設整合ICT與學科課程，正確引導師生充分運用ICT進行學習和工作。同時將ICT作為重要的輔助工具與各門學科進行整合，使ICT不僅輔助課程的教學，還可以更好地進行教學創新和改進，也會使學生參與積極性增高。如今的教學不再限制于課堂中的四十五分鐘，課后擴展學習也同等重要，ICT使課后信息獲取與交流更加便利，補充了學生在課堂上的不足。

3.構建ICT能力學習的交流平臺

在澳大利亞F-10課程中，學習交流平臺十分重要。如每門學科的作業展示和課后交流，可借助網絡信息平臺來完成;運用手機可幫助學生了解記錄自身身體情況，也可對學生的心理情況進行監控與輔導;以平臺作為示范，引導學生在遵守信息社會道德的基礎下正確使用ICT;平臺的建設可讓學習的交流、溝通與協作變得更加方便，而恰恰澳大利亞ICT能力培養也將合作交流能力囊括其中[5]。

我國應建立更多課程相關與ICT能力服務的應用平臺。網絡教育平臺可以多方面彌補教育上的不足與空缺，它可以作為課上合作的工具，也可以作為課后交流學習內容與經驗、分享學習成果的空間，還可以是傳播優質教育資源的介質，更是ICT能力培養和學生開發興趣的重要載體。所以，各類教育平臺的建設尤為重要。

參考文獻

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[6] Newhouse C. P. ICT in the Australian Curriculum. Proceedings of the 21st International Conference on Computers in Education. Indonesia： Asia-Pacific Society for Computers in Education 2013：914-919.

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[10] 董玉琦， 錢松嶺， 黃松愛， 等. 日本中小學信息教育課程最新動態與發展趨勢[J]. 中國電化教育， 2014 （01）.

[11] 張東輝. 我國現代信息技術與教學內容融合的現狀分析[J]. 中國信息技術教育， 2018（02）.

[12] NAP - ICT literacy[EB/OL] https：//nap.edu.au/nap-sample-asses

sments/ict-literacy/[2018-08-01]

[作者：甘永濤（1977-），女，江西萍鄉人，汕頭大學高等教育科學研究所，副教授，博士;何云玲（1994-），女，湖北武漢人，中南民族大學教育學院，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】