地理特征認知的“一般思維法則”及教學策略

盧萬合 馬清潮

摘? ?要地理教學的“一般法則”既可以是知識本身，也可以是動態的認知過程，具有科學性、普遍性、適用性和可遷移性的特點。從地理特征的認知過程出發，歸納出地理特征認知的“一般思維法則”，其思維過程包括：感知地理事物和現象的形象、辨析地理事物和現象的類型、比較地理事物和現象的差異、歸納地理事物和現象的特征。最后，提出地理特征認知“一般思維法則”的教學策略，即：加強思維過程練習，養成固定的思維習慣;深入挖掘學生的存量知識，突破地理特征認識思維的難點;為學生提供自主探究的機會，培養地理特征思維能力。

關鍵詞 地理教學? 一般法則? 地理特征

美國地理學家哈特向在《地理學性質的透視》中系統地闡述了地理學中“一般法則”和“特殊性描述”的辯證關系[1]。我國地理教育學家袁孝亭最早提出地理學中“一般法則”的重要教學價值，并在論文《基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關系的地理教學思考》中詳細論述了地理教學中“一般法則”的概念、內容及其辯證運用[2]。吳國華、張立峰等人探討了“一般法則”和“特殊性描述”原理的教學策略[3-4]。地理教學的“一般法則”內涵豐富，可以是知識本身，也可以是認知過程，但其本質則是相對固定的思維過程，學生掌握了“一般法則”實際上就是形成了對某種相對固定思維過程的敏感性，這將極大提高學生的認知效率，提升他們的知識遷移與應用能力。“一般法則”的形成是一個歸納過程，而“一般法則”的應用則是一個演繹過程，歸納的素材和演繹的內容實際上就是“特殊性描述”。

目前，我國學術界有關地理教學“一般法則”的理論研究成果還很少，主要集中于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關系的探討，未能深入挖掘地理教學中的各類“一般法則”。中學地理教學實踐中，“一般法則”并非新生事物，而是一直被教師運用的普遍事物，但這些運用往往是經驗性的，甚至是無意識的，未能充分發揮“一般法則”的作用。因此，無論從理論層面，還是從實踐應用的層面，都有必要對地理教學“一般法則”進行深入研究。本文旨在歸納地理特征認知的“一般思維法則”，探討幫助學生掌握、運用法則的策略，從而為地理教師對地理特征的高效教學提供指導，并為地理教學“一般法則”研究提供新范式。

一、地理特征概述

地理特征是指某一地理事物或地理現象區別于其他同類地理事物和視象的特別顯著的“征象”和“標志”。地理特征都是在與同類地理事象進行比較、綜合、歸納、概括等“理性加工”得出的，所以地理特征屬于地理理性知識。在中學階段，學生應當了解或理解的地理特征知識包括兩大類，即自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要包括地形、土壤、氣候、植被、生物等要素的特征，某一特定區域自然地理環境整體的特征。人文地理特征包括農業、工業、商業、聚落、運輸、人口等主要社會經濟系統的特征[5]。

地理特征知識是中學地理教學中的核心內容，占有較大比例，尤其是在區域地理部分，主要就是區域特征的教學。并且地理特征與地理景觀、地理數據、地理分布、地理過程、地理成因、地理概念有著緊密的聯系，它來源于地理景觀、地理數據、地理分布、地理過程的“理性加工”，又為地理成因的分析提供依據，也能為形成正確的地理概念提供認知的“臺階”（如圖1）。因此，掌握地理事物和現象的特征是認識地理事物和現象本質屬性的重要途徑。同時，地理特征知識的教學也是培養學生地理特征分析、比較與概括等地理學科能力和綜合思維、區域認知等地理核心素養的重要途徑之一。

二、地理特征認知“一般思維法則”的內容

目前，在地理特征的教學中，教師一般是對特定案例進行具體的、細化的“特殊性描述”，雖然典型的案例教學能激發學生思維，但缺乏普遍性，地理特征往往很難被直接感知，學生在被要求描述地理事物和現象的特征時，大部分學生都會比較迷茫，總在糾結于信息太復雜，不知該從何入手。因此，地理特征知識成了教師教學和學生學習的難點之一。地理特征認知的“一般思維法則”將幫助學生學會分析地理特征，培養學生地理特征的綜合分析能力。本文依據普通心理學中認知過程原理，即人腦通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀對象的性質及對象間關系的過程[6]。遵循先從特殊到一般，再從一般到特殊的邏輯規律，歸納出地理特征“一般思維法則”，具體思維過程包括：感知地理事物和現象的形象→辨析地理事物和現象的類型→比較地理事物和現象的差異→歸納地理事物和現象的特征。這個思維過程就類似閱讀一本書：首先，我們看到的是書的大小、顏色等外在形象;其次，我們辨別這本書屬于什么類型的書;再次，閱讀內容并比較這本書的內容與其他同類書籍的區別;最后，歸納總結這本書的優缺點，形成對這本書的理性認識。

1.感知地理事物和現象的形象

感知即意識對內外界信息的覺察、感覺、注意、知覺的一系列過程。在地理特征認知的“一般思維法則”中，感知地理事物和現象的形象是指地理事物和象作用于感官而在頭腦中產生的對于地理事物和現象整體的感性認識。感知地理事物和現象是我們認知地理特征的第一步，本環節包括兩個方面：一是感知的對象;二是感知的方式。感知地理事物和現象就像認識一個物品，我們最先感知到的是它的形狀、大小、顏色等，因此地理事物和現象的形狀、大小等外貌特征和組成、結構、動態、分布等都是我們感知的對象，地理景觀、地理過程、地理分布、地理數據等感性知識也是我們感知的對象。例如，我們認識黃河的時候，黃河水系的形狀、流域面積、主要支流等相關的感性認知都是我們感知的對象。感知的方式分為直接感知和間接感知。直接感知是通過感官感知地理事物和現象的空間形象，通常空間尺度較小的地理事物和現象可以被直接感知;間接感知是通過文字、符號、圖像、數據等感知地理事物和現象的空間形象，而空間尺度較大的地理事物和現象就可以通過間接感知促進學生認識[7]。例如，在感知土壤類型、植被類型、生物類型、小尺度商業活動、工廠等空間尺度較小的地理事物和現象時，就可以通過觀察、體驗等感官活動直接感知。但在感知地形地貌、海洋、鋒、氣旋等空間尺度較大、抽象的地理事物和現象時，可以通過相關的文字描述、數據、圖像等先建立空間想象，再形成感性認識。

2.辨析地理事物和現象的類型

辨析地理事物和現象的類型是指學生在以往的知識體系中找出與所要描述的地理事物和現象具有相同認知結構的知識，是對地理事物和現象的“分類匯總”，同一類地理事物和現象具有相同的認知結構。地理事物和現象按認知結構的不同可分為兩大類，即自然地理類和人文類，這兩個大類可以再分為更低級的類別。例如，高原、山地、丘陵、平原、盆地等都是具有“地形”認知結構的自然地理事物;雨、雪、風、霜等都是具有“天氣”認知結構的自然地理現象;公路、鐵路、運河、港口等都是具有“交通”認知結構的人文地理事物;春運、求學、留學、移民等活動都是具有“人口遷移”認知結構的人文地理現象。上述歸類要求學生既要擁有一定的存量知識，還要了解地理事物和現象的分類，這樣才能把所要描述的地理事物與現象與以往的知識準確歸類，檢索出以往學習過的同類地理事物和現象。比如，分析山地地形特征，學生就會聯想到以往學習過的平原、高原等地形特征的知識;在分析某個區域的地理特征時，學生就會聯想到學習過的區域地理的知識（例如初中階段的北方地區、南方地區等區域地理特征）。

3.比較地理事物和現象的差異

比較地理事物和現象的差異是指對同類的地理事物和現象進行比較，發現其異同的過程。通過“歸類”（辨析地理事物和現象的類型），學生的思維中已經有了兩個及以上具有相同認知結構的地理事物和現象。要發現其特有的“征象”與“標志”，就要對同類地理事物和現象進行比較。按照相同的認知角度去對比同類型的地理事物，既要發現二者之間的共同屬性，也要挖掘二者之間的不同之處。例如，對比亞熱帶季風氣候與地中海氣候的異同。從氣溫、降水及其組合狀況去作比較：從氣溫角度來比較，兩種氣候類型的氣溫差別不大，夏季炎熱、冬季溫和，因此二者都屬于中緯度氣候，這是二者之間的共性;從降水角度來比較，亞熱帶季風氣候降水集中在夏季，地中海氣候集中在冬季;從雨熱組合角度來比較，亞熱帶季風氣候是雨熱同期，地中海氣候是雨熱不同期。這就展現出兩種氣候的不同之處。因此“比較”是地理特征認知思維中最重要的環節，它不僅能檢驗地理事物和現象的歸類是否準確，也能發現地理事物與其他同類之間的不同之處。值得注意的是，在對同類地理事物和現象作比較時，比較的維度要一致，否則會導致比較的結果出現錯誤，進而不能準確地發現地理事物間的共性與個性。“比較”過后，學生對地理事物和現象有了更深層次的認識，在感性認識的基礎上有了初步的理性認識。

4.歸納地理事物和現象的特征

通過同類地理事物的對比，學生發現了地理事物和現象的各種屬性，接下來就需要通過“比較”得出的結論再進行歸納。歸納是指歸攏并使有條理，包括抽象、概括兩個思維過程。抽象是把地理事物和現象中次要的、非本質的屬性舍棄，把主要的、本質的屬性抽取出來。概括是指把這些抽取出來的地理事物和現象的本質屬性綜合起來，用科學的、簡練的語言表述出來。例如，在歸納“平原”這一地形的地理特征時，通過前面的思維過程，學生對“平原”地形有了理性認識，發現“平原”地形區內也會有其他地貌類型存在，但這些地貌并不占主要地位，所以可以忽略不計，直接剔除。然后把主要地貌的特征用地理學科的語言概括出來，就是“地勢平坦廣闊”。須注意的是，在表述地理特征時，不同類型地理特征有不同表述結構，比如，地形特征從地勢、地形種類、地形分布三個方面表述，氣候特征從水熱狀況、氣候類型、氣候分布三個方面表述（如表1）。抽象、概括就是要把“比較”而來的地理事物和現象顯著的“征象”與“標志”總結歸納成“地理特征”，抽象、概括出來的“地理特征”必須具有普遍性，不是偶然的、個別的，只有具有普遍性的“征象”與“標志”才能體現其本質屬性，才是地理事物和現象的特征。

三、地理特征認知“一般思維法則”的教學策略

地理特征認知的“一般思維法則”不是具體的教學內容，而是抽象的思維過程。然而，學生能夠掌握這個思維過程，對學習地理特征知識起著重要作用。因此，教師應重視地理特征認知“一般思維法則”的重要作用，在教學中采用以下策略。

1.加強思維過程練習，養成固定的思維習慣

地理特征認知的“一般思維法則”能幫助學習者快速準確地解決地理特征問題。換言之，掌握了地理特征認知“一般思維法則”的學習者，就達到了地理特征的分析、比較與概括能力的培養目標。因此，在地理特征知識的教學中，必須加強地理特征認知“一般思維法則”的練習，使學生對地理特征問題具有敏銳的思維，從而提高地理特征知識的學習效率。“一般思維法則”的訓練關鍵在于使學生明白地理特征是如何分析出來的，簡言之，就是讓學生體驗和經歷分析地理特征的“一般思維過程”，因此在這個訓練過程中教師必須保持思維過程的完整性。在“一般思維法則”練習的初始階段，一定要讓學生嚴格遵循一般法則的步驟，使學生養成按“一般思維法則”思考地理特征問題的習慣，習慣一旦形成，學生解決地理特征問題的效率自然也就提高了。以“氣候特征”為例，氣候作為地理教學中的重要內容，在首次進行“氣候特征”教學時，教師應當加強氣候特征認知“一般思維法則”的練習，學生就會把“氣候特征”的認知過程納入自己的認知結構中，在以后遇到“氣候特征”時提取出來，經過多次的練習與應用，便會養成固定的“氣候特征”認知思維習慣。

2.深入挖掘學生的存量知識，突破地理特征認知思維的難點

地理特征認知的“一般思維法則”是抽象的思維過程，因此學習者會感到困難，尤其是在“辨析地理事物和現象的類型”與“比較地理事物和現象的差異”兩個重要環節。“辨析地理事物和現象的類型”環節的難點在于：地理科學研究對象具有空間尺度大、時間歷程長、內容復雜等特點，而學生在對特定地理事象進行歸類時，往往會出現歸類錯誤的情況，進而導致結論出現錯誤。“比較地理事物和現象的差異”環節的難點則在于學生因知識點掌握不牢，用來做比較的認知結構角度不全面，漏掉認知結構中關鍵的內容，直接導致比較得出的結果不準確、不全面。存在上述問題的重要原因就是學生沒有充分發揮存量知識的作用，因此，側重“辨析地理事物和現象的類型”和“比較地理事象的差異”兩個環節的訓練，就是要深入挖掘學生已有的存量知識（包括課堂知識、自身實踐經驗等）。這樣既能幫助學生突破地理特征認知“一般思維法則”的難點，也能直接影響最終結論的準確性。針對“辨析地理事物和現象的類型”環節的難點，在學習新的地理事物和現象時，教師應重點講解其屬性及分類依據，并列舉出多個同類的地理事物和現象，或者對易混淆的幾類地理事物和現象進行重點的分類講解，例如，在初中學習“多變的天氣”這一課時，教學重點是要求學生能夠區分“天氣”與“氣候”這兩個概念，運用實例，深入挖掘學生的已有知識，訓練學生區分“天氣”與“氣候”。在往后的學習中，學生就能夠準確地歸類“天氣”與“氣候”。而針對“比較地理事物和現象的差異”存在的問題，教師應詳細講解地理事物和現象的認知結構（具體見表1），并強化其在學生腦海中的記憶，學生在以后的學習中再遇到此類地理事物和現象時，能快速全面地提取出認知結構中的“角度”進行比較。

3.為學生提供自主探究的機會，培養地理特征思維能力

地理特征認知“一般思維法則”的訓練不僅只是教師主導的訓練，還要在實際教學中為學生提供自主探究的機會，讓學生自己去探究地理特征的認知思維過程，培養地理特征的思維能力。首先，教師在地理教學設計中就應該讓學生認識地理特征認知“一般思維法則”的自主探究活動，明確學生探究的內容是地理特征認知“一般思維法則”，收集相關資料，做好充足準備。其次，課堂教學中采用恰當的教學方法展示地理特征的認知過程，有意識地向學生滲透“一般思維法則”，并為學生創設自主探究的情境，讓學生進行自主探究的活動。最后，在地理教學評價中注重地理特征認知“一般思維法則”自主探究效果的評價，關注學生地理特征思維能力的培養。通過在教學中讓學生自主探究地理特征認知的“一般思維法則”的教學策略，產生潛移默化的影響，加深學生對地理特征認知的思維過程的認識，使學生在以后的學習中能夠進行知識的遷移，同時也培養了學生的地理思維能力。

地理特征認知的“一般思維法則”是一個動態的認知過程，也是地理特征知識的學習方法，能夠幫助學生克服在看到“地理特征”時的畏難情緒，掌握科學方法，養成思維能力，提高學習效率。因此，在現實教學中，教師們應積極探索地理特征認知“一般法則”來幫助學生學習。本文初步探索出了地理特征認知的“一般思維法則”，但是，并未進行地理特征認知“特殊性描述”的探討，缺乏地理特征教學的實踐經歷。因此，在未來的研究中，研究者需要從教學實踐中把握地理特征認知的“一般思維法則”，做到理論與實踐相結合，需要花費更多的時間與精力進行實踐價值研究，能對教學實踐中存在的具體問題提出解決策略。

參考文獻

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[2] 王向東，袁孝亭.基于“一般法則”和“特殊性描述”辯證關系的地理教學思考[J].地理教學，2014（13）.

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[4] 張立峰，李琴琴，李謙.基于“一般法則”與“特殊性描述”原理的氣候教學探究[J].中學地理教學參考，2015（12）.

[5] 袁孝亭.地理課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[6] 彭漣漪，馬欽榮.邏輯學大辭典[M].上海：上海辭書出版社，2010.

[7] 盧萬合，曹璐.中學生地理空間思維的類型與訓練方法[J].教學與管理，2017（12）.

[作者：盧萬合（1981-），男，吉林榆樹人，吉林師范大學旅游與地理科學學院，副教授，博士;馬清潮（1995-），男，四川攀枝花人，吉林師范大學旅游與地理科學學院，碩士生。]

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