中國英語能力等級量表與義務教育階段英語教學

摘? ?要中國英語能力等級量表是我國第一個覆蓋全學段的英語能力測評標準，然而目前關于如何在義務教育階段使用量表的研究十分不足。本文通過對比量表與現行的《義務教育英語課程標準》的異同，闡述了量表對《義務教育英語課程標準》的補充和引領作用，并且從教學目標、課堂活動和測評體系三個方面闡述了如何在義務教育階段的教學中使用量表。

關鍵詞 中國英語能力等級量表? ?《義務教育英語課程標準》? ?測評體系

中國英語能力等級量表（以下簡稱“量表”）是我國首個對英語學習者運用英語的能力進行描述的語言能力量表。經過三年多的研制，于2018年4月正式發布。在量表發布之前，我國的外語測試標準各異，測試不系統、不銜接，各學段的教學各自為政，缺少溝通。量表的出臺第一次為我國學習者建立了一個統一的標尺，為構建“一條龍”的英語教學和測評體系以及多種學習成果的互認提供了基礎[1][2]。

量表問世后，如何有效地使用量表、讓量表發揮作用成了英語教育界十分關心的事情。劉建達從宏觀的角度分別論述了如何用量表指導英語測評和英語學習[3][4]。馮莉、嚴明以量表的使用主體—教師為研究對象，通過訪談發現各級教師普遍不了解量表的內容，更談不上在教學中使用量表[5]。文獻研究發現有關量表在基礎教育階段的使用研究非常匱乏。基礎教育的9年義務教育階段是整個量表的起始階段，是全面打基礎的階段，其教學與測試對我國學習者英語能力目標的達成，對學習者可持續發展的學習能力的培養至關重要，因此本文將論述如何在義務教育階段的英語教學與測試中使用量表，讓量表能夠真正下沉到基層教育機構，發揮應有的作用。

一、量表與《義務教育英語課程標準》的比較

我國現階段指導義務教育階段英語教學的文件為《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《標準》）[6]，那么量表與《標準》在內容上有哪些區別呢？比較二者發現：量表與《標準》具有一致性，也有不同的地方。

1.量表和《標準》的一致性

一致性體現在兩者都以綜合語言運用能力為目標，其中綜合性體現在對語言能力的界定上。兩者都強調語言能力是技能、知識、策略的綜合能力。兩者都提出“運用能力”的目標，體現在兩者都以“能做……”作為語言能力的描述語。通過描述語言學習者完成的典型的真實的交際任務的復雜程度，及產出的語言的句法、詞匯、策略等方面的特征，為學習者的能力進行錨定。

2.量表與《標準》的區別

首先，量表既不是教學大綱，也不是考試大綱，不服務于也不受制于任何課程體系，不提供任何詞表，它是面向大眾的評價體系，具有社會屬性。《標準》是服務于9年義務教育的綱領性文件，面向的是義務教育學段的教、學、評。《標準》提供了詞表、語法項目表，它是面向義務教育階段學生的評價體系，具有教育屬性。可以說，量表呈現的是語言能力發展的全景，去情境化，具有普適性;《標準》則只針對語言能力的初級階段，具有教育情境性。

其次，量表和《標準》在級別上的劃分不同。量表把我國學習者的英語水平從低到高分為9級，《標準》將義務教育階段學生應達到的能力分為5級。量表的1～3級大致相當于標準的1～5級，它們的對應關系為：量表1——標準1;量表2——標準2;量表3——標準5。《標準》的3、4級均有能力描述語，對應的大致是初中教育階段，相當于在量表的2-3級間進行了細分，從這點上看，《標準》比量表提供了更可操作的階段目標。在描述語上，量表比《標準》更詳盡，更全面。

下面是《標準》的二級口語能力的描述語：

能在口頭表達中做到發音清楚、語調基本達意。

能就所熟悉的個人和家庭進行簡短對話。

能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）。

能就日常生活話題作簡短敘述。

能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。

下面是量表的二級口語描述語：

能用簡單的語言進行基本的日常交流，發音清楚，語調基本正確、自然。

能經過準備作簡短的口頭陳述或敘述，使用替代詞等手段解釋自己不會直接表達的信息。

能借助提示進行簡單的描述，如熟悉的人、事物、地方等。

能在簡單的日常交際中根據場景選擇合適的用詞和語調。

能通過替換的方法輔助解釋自己不會直接表達的信息。

能意識到自己的發音錯誤并及時糾正。

能經過準備，簡單描述自己的夢想或志向。

能簡單表達自己的情緒，如高興、生氣、興奮、無聊等。

能簡單描述熟悉物品的特征，如材質、重量、形狀等。

能簡單介紹熟悉的人，如外貌、穿著、職業等。

能簡單描述熟悉的地方，如自己的家鄉、去過的城市等。

能簡單介紹最近的學習或工作情況。

能在真實或模擬的場景中，簡要介紹自己充當或扮演的角色。

能經過準備，講述簡單、熟悉的小故事。

能借助圖片或別人的幫助，編演小對話或講述小故事，敘述自己經歷的事情。

能根據提示或在他人的幫助下簡單說明常見物品的用途。

能簡單說明常見的規則、規定或指令，如基本的交通規則、常見的指示牌等。

能在熟悉的交際場合中，說出簡單的道路、方向等信息。

能發出簡單的口頭指令，如“Open the door”、“Stand up”等。

能根據文字提示或在他人的幫助下簡單表達個人看法。

能在日常對話中簡單詢問他人的心情。

能與他人口頭約定聚會或見面的時間和地點。

能用簡單的詞句就活動時間與他人進行協商。

能在點餐時簡單描述自己的飲食需求，并詢問價格。

從上述描述語的例子可以看出量表比《標準》更詳盡、更具體。第一，量表包含了口頭表達策略的描述，口頭表達策略指語言學習者和使用者在完成口語交際任務時運用的交際策略，包括規劃、執行、評估/補救等方面。第二，量表按照功能語言學的理論，將口語語言活動分為口頭描述、口頭敘述、口頭說明、口頭指示、口頭論述、口頭互動，并加以舉例。這種方法全面概括了語言活動的種類，體現了口語的表達能力離不開與環境的互動，環境的特征影響了表達的特征。

最后，量表將翻譯能力、語用能力與聽、說、讀、寫能力并列。因為翻譯能力的起點較高，在義務教育階段不涉及，此處不再論述。語用能力指語言學習者和使用者結合具體語境，運用各種知識和策略，理解和表達特定意圖的能力，包括語用理解能力和語用表達能力。在《標準》中，語用能力的概念并未提及，只是作為語言知識的一部分呈現，而量表強調語用知識只是基礎，語用能力還包括能在具體的場景中做出選擇的能力。

二、量表在義務教育階段英語教學中的作用

既然已經有了《標準》，教師和教學管理者是否還須要了解和使用量表？首先，量表與《標準》并不矛盾，兩者同向同行。《標準》因包含了語音項目表、語法項目表、詞匯表、話題項目表等十分具體的內容，從教師的角度來說可操作性更強。但是量表在很多方面是《標準》的補充，如量表提供了《標準》中缺失的語用能力和策略能力的等級描述。量表列出了更高級別的語言能力發展要求，對于學生水平較高的學校來說，可以依據量表的高級別要求開展教學和測評，發展學生的語言能力。量表提供的豐富的語言活動范例是《標準》中活動范例的補充。其次，量表對《標準》起引領作用。依據量表開發的國家英語能力等級考試，也將在2020年逐步推出[2]。量表代表的是國家意志下的外語教學的方向。未來教材的編寫、考試的開發及考試大綱的制定，都將在量表的框架下開展[6]。義務教育階段的教師和管理者也應該緊跟時代，提早規劃，了解量表的內容和方向，并將其運用到教學與測評中，幫助學生為未來的國家英語能力等級考試做好準備。

1.堅持以“語言運用”為核心的教學目標

對語言能力的定義是量表最核心的概念，也是最重要的理論成就。我國的專家學者立足我國國情、學情，依據先進的教育評價和語言學理論將語言能力定義為“語言使用者/學習者運用自己的語言知識和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時體現出的語言理解能力和語言表達能力”。根據這個定義，語言知識和策略都是服務于語言運用的目標，也就是運用語言去理解、去表達、去交際。這種以“運用”為導向的語言能力觀要求教師在教學時處理好非語言知識和語言教學的關系，堅持“以言做事”的課堂活動。長期以來，在我國的英語教學中存在著“重讀寫，輕聽說”的現象，各項能力發展不均衡，英語學習等同于背單詞、做試卷，與真實的語言運用割裂，造成了“啞巴英語”的現象。在量表的框架下，教師應牢記提升學生的實際語言運用能力是最首要的教學目標。

2.開展多層次、多維度的教學活動

量表為多層次、多維度的教學提供依據。當前校外英語資源十分豐富，大量的各級校外英語培訓機構和網絡課程資源在提升學生英語能力的同時，也為義務教育階段的課堂帶來了一個突出難題，即同一個班級的學生水平差異很大，學生的能力發展不均衡。雖然理想的多層次教學意味著分級教學，即依據量表的描述將學生的能力進行等級分班，使同一個班級的學生能力大致相當，在此基礎上根據量表描述的典型任務開展教學活動。然而事實上義務教育階段一般以班級為單位進行教學。因此，在不具備分級教學的條件下，教師首先依據量表對學生的各項能力等級進行細分，或者讓學生按照量表中的自評量表進行自評。在開展教學活動時，要考慮到不同學生的需求，設計維度豐富的教學活動。以平均水平為二級的口語教學為例，在設計課堂活動時，對能力不足的學生，教師應及時提供策略上的幫助，以完成交際任務為目標。教師設計豐富的口頭活動，從描述、敘述、說明、指示、論述、互動各類活動中組合選擇，即使總體能力達到二級的學生，可能也會覺得口頭論述比口頭指示更具挑戰性，多維度的課堂活動能保證不同能力的學生在課堂上學有所獲。

3.構建多元化的校本評價體系

首先，量表的連貫性體系是建立形成性與終結性評價相結合的校本評價體系的基礎。各學校可根據自己學生的實際情況，提出切合實際的等級目標。無論是形成性評價還是終結性評價，都應以語言的實際運用為導向。在形成性評價時，教師按照循序漸進的原則，根據測試的成績及時調整教學目標，讓學生的能力隨著量表的等級攀升。終結性評價應全面考察聽、說、讀、寫、語用能力，開發真實的語言測試，包括語言情境真實、語言材料真實、交際活動真實等方面。其次，量表有助于開展診斷性評估。診斷可以來自于教師的觀察，也可以來自于師生的協商或學生的自我評估。量表為診斷性評估提供了豐富的內涵，教師和學生對照著量表“能做”描述語，找到學生“不能做”的描述語，這樣獲得的信息要遠遠大于一個分數提供的信息。最后，量表有助于學生自評。多元化評價體系還包括評價主體的多元化，學生在教師的指導下，學習使用量表作為評價工具和學習工具，了解評價指標和自己的能力水平，調控自己的學習過程，發展自主學習能力。這也是量表開發的理念之一，即以學習者為中心，學習者承擔自己的學習責任，變被動接受為主動學習。

量表架起了一座連接教、學、測的橋梁，但是當前在義務教育階段如何有效使用量表的實證研究還很不足，如何基于量表重構課程大綱、開發校本評價，如何在初級階段全面發展學生語言運用能力，最終實現提升我國學習者的綜合英語能力的目標，這些都需要學界長期的扎實的研究。當然，這些研究和教學實踐的前提是對量表的充分學習和理解，義務教育階段的教師和管理者應該認真學好量表，用好量表，讓量表能夠更好地服務于學生、服務于社會。

參考文獻

[1] 劉建達.我國英語能力等級量表研制的基本思路[J].中國考試，2015（01）.

[2] 林蕙青.建立國家外語測評體系提升國民語言能力[J].中國考試，2016（07）.

[3] 劉建達.中國英語能力等級量表與英語測評[J].中國考試，2018（11）.

[4] 劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017（06）.

[5] 馮莉，嚴明.面向教師的《中國英語能力等級量表》應用可行性調查—問題與對策[J].當代外語研究，2018（05）.

[6] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，211.

[7] 胡敏.中國英語教育或迎來新時代[N].中國教育報.http：//www.jyb.cn/zgjyb/201804/t20180419_1050292.html.[2018-4-19]

[作者：周珊珊（1980-），女，遼寧錦州人，北京信息科技大學外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】