移動終端進課堂存在的問題及其應對

摘? ?要隨著教育信息化的不斷發展，移動終端逐漸進入教育領域，越來越貼近人們的日常學習和生活，影響著當前教育的發展。對于課堂教學而言，移動終端不僅為教師開展教學實踐活動提供了更為多樣化的選擇，也為學生開展個性化的學習打下了堅實的基礎，因此得到了相關專家學者以及一線教師的廣泛關注和重視。文章闡述了移動終端概念及技術支持，提出了針對課堂教學管理過程中部分問題的移動智能終端解決策略，并將該實踐策略應用到教學實踐，提出了相關的改進對策。

關鍵詞 移動智能終端平臺? 教學協同管理? 教師督導? 學生自主性

隨著現代教育技術的不斷發展，各種智能化教學工具走進了我們的課堂，教學方式也發生改變。本文所重點提出的智能移動終端，主要是指具有一定智能處理能力的移動設備，較為典型的如智能手機等，在生活中隨處可見。實際上，移動智能終端不僅有自身獨立的操作系統，而且還可以通過安裝第三方軟件的方式為用戶提供多樣化的服務支持。不僅可以支持多媒體數據傳輸，同時配合電話卡等設備也能接入無線網絡，成為了當前學生學習、生活、娛樂必不可少的工具。將移動智能終端作為教學載體，融入更多新媒體技術，學生通過智能移動終端，能充分利用空閑時間展開自主學習，弱化學生學習的時空限制，完成課堂教學的知識延伸，也提高他們的學習靈活性，彌補傳統課堂教學進程中的種種缺陷，展現了移動智能終端對于課堂教學的巨大影響力。移動終端進入學校的教學管理后，也給一些自律性不好的學生帶來嚴重的負面影響。教師在教學管理中針對性地解決其依賴性、傳染性、反復性的特點，變“堵”為“疏”，使移動終端成為學習工具，幫助學生激發學習興趣，有效利用現代科學技術提高課堂的學習效率[1]。

移動通信技術的發展幫助學生實現基于移動智能終端的學習，信息技術為多媒體教學實踐活動的開展提供了強有力的支持。在實際操作中，一般涉及到微信、QQ、優酷、WiFi等多種技術。

一、課堂教學管理引入移動終端平臺后存在的問題

20世紀90年代，西方資本主義國家開始全方位普及移動技術，這為移動終端在全球范圍內的普及提供了強大的支持。而教育界也同樣認識到了移動終端相關技術的巨大發展潛力，紛紛將其納入教育、教學體系中來，成為優化傳統課堂教學效率、效果的重要手段。有些學校甚至利用移動智能終端開展戶外教學和遠程教學，極大地創新了教學方法、提升了整體的教學質量[2]。大量實驗研究均表明，移動智能終端設備對課堂教學有促進作用，是未來教學的一大趨勢。

與國外情況不同，我國在移動智能終端引入課堂教育領域方面的研究起步相對較晚，最早的研究主要集中于課堂教學中彩信技術的應用，效果并不理想。而發展至今，無論是包括騰訊課堂在內的各種支持移動智能終端的在線教育平臺，還是網上海量的教學視頻，都使得移動智能終端逐步成為課堂教育實踐活動中的重要輔助設備。這種新型課堂一方面為學生放飛想象的翅膀提供了強有力的技術支持，另一方面也使得教師可以更為靈活地選擇教學的具體方式方法，尤其是虛擬情景的創設，更是極大地降低了教學難度。基于移動終端提供豐富多樣的教學資源，強大的交互功能、影像功能，對于學生學習積極性的激發有著重要的現實意義。不僅可以有效地強化學生的學習能力，而且也有利于學生更好地掌握深層次學習方法，有利于學生的全方位、個性化發展[3]。

移動智能終端所支持的各種第三方軟件，豐富了學生的業余生活，方便了他們的交流和溝通，因此對學生有著強大的吸引力。移動智能終端引入教學管理之后，教師可以利用大數據觀測判斷學生的實際學習狀況，特別是無線網絡連接入移動終端后，出現了學生、老師以及學校管理層對科學技術的依賴度過高的新問題，動手動腦的積極性被人為降低，此種現象在學生身上更加明顯地表現出來。

1.部分學生的自我控制能力較差

在課堂教學過程中，一些自制力較差的學生用智能手機、平板電腦等智能終端上網觀看娛樂節目和打游戲，以此打發相對枯燥乏味的課堂學習時間，不僅不利于自身學習活動的開展，同時也對課堂教學秩序帶來了嚴重的負面影響。事實上，沉迷于各種游戲，不僅嚴重地影響了學生的學習，甚至給學生的心理造成了很大程度的障礙。網絡的發達，各種智能終端設備的出現，使學生眼界變得更寬廣，不僅僅局限于書本之上。不過網絡同時也帶來了一些不健康的信息，在一定程度上使學生的學習持續被打亂。教師須要認識到不健康的網絡信息對學生的身心健康和人格塑造的嚴重危害，應對教學目標的方式方法作出及時調整，充分利用智能終端信息給學生成長帶來的益處，創造健康的校園學習環境和氛圍。

2.課堂教學過程中教師和學生之間的互動由于移動智能終端的出現而減少

傳統的教學模式在引入移動智能終端后變成多媒體教學新模式。傳統課堂中的教師板書為主和學生及時記筆記變成學生拍照多媒體課件，學生未經深入思考就用手機百度教師的提問。從教學效果長期性角度來看，老師與學生之間進行積極有效的實時溝通是較為行之有效的教學方式。教師和學生之間良性互動和共同討論能營造出一種互動愉悅的課堂環境從而感染學生。智能終端技術在科技發展過程中多樣性的出現，多媒體動態課堂教學同步呈現，突破了時間和空間對交流的限制，一定程度上影響了學生學習的積極性和對相應學科的理解深度，進而影響老師課堂教學計劃的順利完成，學校對學生的日常教學管理也會產生新的問題[4]。

智能終端是一把雙刃劍，我們要充分研究從而利用好各種移動終端設備，加強教師和學生之間的互動交流，為學生和教師都在課堂上發揮積極作用創造條件。

二、完善移動智能終端進課堂的對策

1.提高學生的課堂教學參與性

學校管理者應重視移動智能終端設備在教學中的便利性和先進性功能，協助任課老師完成教學計劃，理論與實踐相結合，幫助學生提高學習能力。第一，從教學評價內容來看，教學管理包括老師課堂授課與學生課堂聽課雙重效果的檢查。通過測試學生學習效果的優劣，進而評價學校的教學質量和教學管理所處的層面。教師應該依據學生的實際情況修訂學習計劃，有效劃分課堂時間，譬如學生應該在不同時間段完成不同的學習計劃，把理論學習和實踐學習都加入到制訂的學習任務中，與此同時給予課堂上的移動終端以必要的制約。學生將在這種學習計劃的影響下慢慢地適應學習新環境，學會對智能終端有效地使用，從而保證移動終端能夠服務于各學科的教學計劃的同時減少學生對移動終端的依賴。第二，要對教師的教學計劃逐步完善，循序漸進地構建知識性和趣味性比較濃厚的課堂新環境。學生的學習效果主要取決于相應教師的教學活動，因而要將學生的關注點吸引到課堂教學活動上來而不是移動智能終端上，充分激發學生的學習興趣和積極性。

2.增強學生的自我約束力

一部分自制力較差和心理素質弱的學生容易被吸引甚至沉迷于移動終端設備的趣味性和娛樂性功能。教學管理層理應對這一現象給予高度的關注和重視，采取更為切實有效的方式方法對學生使用移動智能終端加以引導。可結合教學安排，定期開展一些講座活動，并在校園文化中增加相應的宣傳教育內容，幫助學生更為科學、合理地使用移動智能設備，避免沉迷于網絡生活，從而有效減少不良網絡對學生身心健康的危害。同時，應幫助學生樹立理性的移動智能終端使用態度，不濫用也不能棄之不顧。充分發揮移動智能終端的學習、溝通功能，不沉迷于移動智能終端所帶來的娛樂功能，為學生自控能力的提升、自律意識的培養打下堅實的基礎。在教學實踐中引入移動智能終端，要堅持“疏堵結合”的原則，在避免影響課堂秩序、課堂教學質量的基礎上，充分發揮其激發學生學習熱情的功能和作用，利用智能終端強大的功能來補充傳統課堂教學的不足。

3.創造良好的師生互動環境

在傳統教學活動中，受環境的限制，教學效果有著天然的“天花板”制約。移動智能終端設備通過無線網絡可以連接多個終端設備，實現課堂教學平臺進行同步課程教學，打破了時間和空間地域的限制，節約了時間和費用成本。學生任意地點和時間參與課堂學習成為可能，老師和學生可以通過無線客戶端實時溝通，有效地提高了移動智能終端輔助教學的實踐性功能。老師和學生可以按照教學內容需要，在課堂外進行師生互動，隨時用智能手機或平板電腦上網查詢學習資料，然后通過投影儀直接分享。教師應該在教學中調動學生的主動性，努力引起學生的關注，使學生逐步進入課堂教學氛圍。同時利用移動終端設備在課堂內外與學生完成有效溝通，輔助學生掌握課外相關知識，擴大學生的知識面。此外，教師可以利用無線網絡資源開展網絡學習公開課，共享教學資源，讓更多的學生受益。盡管網絡教學優點多多，但是不能完全依靠網絡進行授課而忽視傳統課堂教學的效果，應該取其精華，真正發揮移動終端設備對現代教學的正向作用。

4.協同教學管理策略

設立良好的互助協同小組。借鑒國外的優秀研究成果，根據不同組員的協調者、實踐人、活躍人員、評估人、引導人、協作人、完成人、專業人士等角色設立裁判員、核查員、聯系人、書記員、總結者和觀察員等。協同小組成員根據自身角色在實踐中承擔領導者、約束者、錄入者、聯系人、疏導者、材料收集人。所有參與者在智能終端都清晰地知曉自身角色和其余人員的分工，在實踐活動中各司其職，協作互助，共同完成分派的任務。明確的分工使教師可以實時準確地監測各個組的進展并確定不同學生對協同組的作用，根據問題發現對應的責任者，從而督促成員和協同組的進步。該教學模式有助于在智能平臺錄入協同教學小組的職責問題，也有利于完善學生的學習過程評價。

組織者在移動智能終端的協同小組的指導策略下實施教學計劃。教師對學生適當地進行賦權，從而激發學生的學習主動性和協作的積極性。教師應該關注協同小組的實踐進展，對于不合適的言行進行及時糾正和批評教育。教師應該和學生在課后及時溝通，以傾聽為主，從而承擔教師在學生學校活動中的監督職責。移動智能終端的數據有助于教師計算學生在協同完成任務過程中的發言數量和時長，統計出學生提交的先后順序，從而判斷學生的參與態度和積極性。教師還要發揮提醒功能，協助角色定位不清晰的學生及時完成角色再入。教師還應該及時妥善地解決協同小組內部的矛盾，推動協同小組成員融洽相處并高效完成所承擔的任務。

教師應該推動學生的協同學習能力，從而提高完成任務的協同效率。協同小組成員的協作技能的提升不會一蹴而就，會經歷矛盾協調至關系融洽、以自我為中心到集體一員的角色轉換，教師應該在這些轉換的過程中發揮橋梁和向導的作用，從而積極促進協同小組的任務完成。

現代信息社會的發展以及科技的進步，使得在教育領域引入移動智能設備成為一種主流發展趨勢，尤其是移動智能終端和傳統課堂教學的有機結合，更是成為教學模式創新的重要方向。這種變化不僅順應了時代的發展，更是傳統教育模式的改革。相關的教育工作者應該充分利用移動智能終端的科技優勢，在實際教學過程中利用智能終端的豐富教學資源激發學生學習興趣，通過強化溝通和交流，為整體課堂教學質量的提升奠定堅實的基礎，充分發揮移動智能終端對于學生學習和生活的促進作用[5]。

參考文獻

[1] 龔志武，吳迪.新媒體聯盟地平線報告[J].現代遠程教育研究，2015（02）.

[2] 周琳，陳旭.基于移動網絡的現代教育教學平臺設計與實現[J].現代電子技術，2017（11）.

[3] 蔡寶來，楊伊.基于移動學習的課堂有效教學策略研究[J].教育科學研究，2015（09）.

[4] 朱莎，楊浩，徐順.基于移動終端的教學對學習動機和策略的影響[J].電化教育研究，2018（02）.

[5] 孟志遠，譚維智.移動終端進課堂：價值、挑戰與應對策略[J].現代教育技術，2019（02）.

[作者：于曉玲（1983-），女，遼寧鐵嶺人，大連工業大學外國語學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 楊? ?子】