運用深度學習促進思想政治課議題式教學實施

劉樂 李紅

摘? ?要在議題式教學的實施中，一些課堂還是難以超越淺層學習，須借助深度學習的理念重構課堂，以實現思想政治學科核心素養所追求的知識邏輯與價值引領相統一的共性追求?；谏疃葘W習與議題式教學的內涵與關系，依據指向深度學習的議題式教學的核心特質，探索以深度學習促進議題式教學實施的優化路徑：注重知識整合利用，優化教學活動設計;善于搭建問題支架，凸顯高階思維能力;促進情境遷移應用，增強議題價值引領。

關鍵詞 思想政治課? 深度學習? 議題式教學

思想政治學科核心素養指向對學生高階思維能力的培育，只有在延伸學生思維的深度和廣度基礎上才能達成，這促使學習活動和教學活動都要超越淺層的應試學習，進階到深度學習的層次，這勢必要求我們設計出符合深度學習的教學樣態。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》賦予了思想政治課活動型課程的定位?；顒有驼n程開展的核心在于確定活動的議題，而議題式教學則是指向深度學習的活動型課程的創新樣態。那么，為什么議題式教學須借助深度學習？指向深度學習的議題式教學有何特殊性？深度學習促進議題式教學實施有哪些具體的教學策略？帶著這些探索和思考，本文引入深度學習的基本理念與實踐策略，讓議題式教學走向學科邏輯和價值邏輯的統一。

一、深度學習促進議題式教學的價值

議題式教學是選取一個能夠凸顯思想政治課課程價值、統領課程內容的核心議題，圍繞議題設置真實、復雜的教學情境和思辨性、開放性的問題，引導學生針對議題發表觀點、展開討論，在認知沖突中合作探究、批判反思，努力尋求解決方法，從而獲得新知的教學樣態[1]。在目前議題式教學過程中，一方面，教師所設置的議題往往缺乏深度與廣度，甚至是劣質性的偽議題。很多議題呈現出了一種淺層次的學習，學生的合作探究與討論只停留在較低層次的思考，而且容易造成部分學生的不參與，依靠小組其他成員完成任務，缺乏思維的進階訓練，不能有效地發揮議題的教學價值和功能，最終導致學習效果降低。另一方面，議題探究的活動時間控制不準確，大量的時間消耗在看似“熱熱鬧鬧”的討論中，即為活動而議題，“形式化”學習較為突出。因此，當前議題式教學的困境倒逼著高中思想政治課活動型課程的開展與探索，尋求一種更為有效的教學方式。而指向深度學習的議題式教學變革則為我們提供新的思路與方法。深度學習是在教師引導下，學習者以培育高階思維和解決實際問題為目標，圍繞著有挑戰性的學習主題，以整合的知識為內容，積極獨立地、批判性地學習學科知識和思維方法，并將它們融入已有的認知結構中，并與新知識進行關聯，實現學科知識的情景遷移，從而掌握學科核心知識與思維方法，形成正確的價值觀，成為優秀的學習者[2]。由此，借助深度學習來提高議題式教學的水平，可以實現思想政治學科核心素養目標。

二、深度學習視域下議題式教學的基本特征

議題式教學是由議題—情境—活動構成的，深度學習賦予了議題式教學新特征。

1.議題的綜合性和遷移性

深度學習所倡導的學習材料不是碎片化、孤立分散的，而是結構化、邏輯化、體系化的知識，能夠實現知識與經驗的相互轉化。議題式教學實施的前提是設置指向思想政治學科基本結構的核心議題。這類綜合性的大議題往往能夠被遷移到具體的社會生活中，轉化為學習者所需要的觀點與方法。以新課標必修模塊3《政治與法治》的議題為例：怎樣高揚永不褪色的旗幟？怎樣看人大代表的作用？為什么說司法公正是社會公正的最后防線？法治如何讓生活更美好？[3]從這些議題來看，課標議題是上位的，是高度結構化的學科核心內容。在現實的課堂教學中，我們須要把課標議題轉化為具體的、可操作的教學議題。比如，“法治如何讓生活更美好？”可以轉化為“面對高鐵霸座的現象，該怎么樣處理？”“當個人信息被快遞企業泄露、出售時，該如何利用法律來維權？”等豐富的教學議題。通過對“法治如何讓生活更美好？”這一課標議題的轉化，讓學生探究了具體的法律案例，了解法治與生活、道德的關系，從而認識到建設法治社會的重要意義。

2.情境的真實性和復雜性

當學生面對陌生、復雜程度高的真實情境時，能較快利用所學知識，迅速做出邏輯分析、整合思路形成具體的解決方案時，有意義的學習才能夠發生，深度學習才能實現。實現深度學習的重要載體就是創設具有挑戰性的情境素材。在議題式教學中，情境探究的創設必須是真實的、復雜的。首先，情境要是真實的。只有真實的情境，才能真正反映思想政治學科的核心知識，才能反映學生真實的品德修養。但是真實的情境創設，絕不是一味地照搬現實生活的全部情境。而是教師對真正發生在學生身邊的、能夠引起學生共鳴的真實事件，進行有選擇地加工和改造，呈現出視頻、圖片與文字等多種形式的組合情境。其次，情境要是復雜的。我們身處復雜的社會生活中，因此要摒棄預設好的標準答案，避免單一、簡單的情境。讓學生處于復雜的情境中，去面對多元的社會主體，感悟觀點分化、事件的跌宕起伏。通過辨析、選擇的形式親歷價值沖突，最后引發學生的選擇與建構，讓深度學習真正發生。比如，在講授“市場秩序”一課時，筆者就選取了西安女車主哭訴維權事件，讓學生置身于真實的情境當中。通過呈現視頻，講述西安女車主通過正常的維權渠道無法得到企業的正?；貞?，而采取坐到發動機蓋子上哭訴的非理性行為，反而引起了市場監管部門的介入，而后奔馳4S店官方道歉并妥善處置。通過前后維權結果的對比，讓學生處于消費者、生產者與政府等多元主體的復雜對話中，引導學生認識到公平公正的市場秩序在維護消費者合法權益、促進企業提高產品質量和服務水平、發揮消費拉動經濟增長與推動我國經濟高質量增長等方面所發揮的重要作用。

3.活動的整體性和互動性

活動是深度學習的核心特征，活動是以學生為主體，通過師生間的交流與溝通，學生親歷體驗知識形成過程，使深度學習成為一場有溫度的學習。學生能夠通過體驗活動，呈現出情緒的變化，激發學生認知和情感的全身心投入，體會到所學知識對于個人成長的價值，達到深度學習的目標。序列化的活動設計是思想政治學科內在邏輯的重塑，包括了師生之間、生生之間的互動。教學內容要以活動為知識載體，在活動的軌道上運行。活動設計要進行序列化的處理，體現其整體性?；顒拥牧鞒淘O計，在理論上要呈現出層層鋪設、階梯式上升的特征，在實踐上要呈現出張弛有度、環環相扣的特征。此外，活動設計更要體現在課程環節的設計中，涵蓋了課前、課中與課后。在課前，要設計好活動方案，設置活動任務。課堂中，要以情境導入，設置探究活動。探究的形式可以多樣化，既可以讓學生獨立思考，又可以組織小組討論與觀點辯論。教師應注意觀察學生對知識的掌握并適時評價，避免知識的泛化和夾生。最后師生共同總結，析出議題背后的理論與實踐邏輯，培育學生的學科核心素養。課后，布置探究任務，采用社會實踐的形式，把課堂的成果延伸到課外，培育學生積極參與社會生活的能力，實現知識與經驗的轉換。

4.思維的外顯性和寬厚性

深度學習是以解決有挑戰性的問題、培育學生高階思維能力為價值目標的。深度學習的高階思維能力包括問題解決能力、元認知能力、小組協助能力與創造性思維能力[4]。而高階思維能力的養成依賴于議題、情境與活動之間有意義的建構。議題式教學建構了一種利于高階思維能力養成的教學樣態，讓學習過程中內隱的思維顯性化，通過學生的自我分析、質疑辯論與教師的連續追問讓思維逐步外顯。其中，學生的自我分析是讓學生描述自我的思維過程與存在的困惑，和同學們一起不斷討論，繼而又形成一種新的解決問題思路與方法;通過參與活動，在情境的激蕩中產生更多的想法，通過表達與討論的形式讓議題的成果更加準確，讓學生的思維容量大大增加;教師通過對議題的內容、思維過程的連續追問，留給學生更多的探究空間。此外，深度學習的“深度”在本質上取決于思維的深度，而思維的深度則可以用寬度與厚度表示。深度學習就是圍繞著核心議題不斷將思維由低級向高級進階，延伸學生思維的寬度與厚度的過程。

三、深度學習促進議題式教學實施的優化路徑

深度學習作為一種教學行為要借助一定的教學樣態作為載體，而議題式教學是思想政治學科打造活動型課程的一大創新。下面以《政治生活》第八課第二框“堅持國家利益至上”為例，給出深度學習促進議題式教學的實施路徑。

1.注重知識整合利用，優化教學活動設計

一方面，教師依托真實、復雜的情境，精選出教學議題。根據教學目標與內容對議題進行結構化處理，注重知識的整合利用，呈現出序列化的教學設計，使知識邏輯與實踐邏輯環環相扣，促進學生的思維能力和情感態度得到有效提高與激發。另一方面，學生積極主動對議題進行思考，促進經驗與舊知識的對接，實現對新知的結構性理解。新舊知識之間整合，是推進深度學習的必要前提。

高一學生對于國際熱點問題既熟悉又陌生，他們對整個世界充滿了求知欲，對復雜的國際現象有濃厚的興趣，但是學生往往把感性認識當成理解國際關系的重要途徑，無法用科學的解釋去探尋復雜的國際關系背后的原因。因此，選取了“透視中美關系”這一教學議題，以故事的形式鋪設了“指點江山”“聚焦中美”與“心系天下”二幕情境線索。在“指點江山”中，用中美交往圖片引出國際關系的含義、內容與基本形式。在“聚焦中美”中，組織聚焦“中美貿易戰”的討論會，把學習小組分為三組，分別代表美方、中方與第三方，進行課堂展示。在討論中引發學生的認知沖突，歸納總結國際關系復雜多變的根本原因是國家利益及我國在堅定地維護我國國家利益。

2.善于搭建問題支架，凸顯高階思維能力

以深度學習促進議題式教學，要通過搭建問題支架，尋找學生思維的最近發展區，培育學生高階思維能力。在搭建支架的時要注意兩個問題。首先，搭建問題支架的重心是設計問題鏈。問題鏈的設計是區別于單問題的設計，它是指向高階思維的深度學習。根據最近發展區理論，問題鏈的設計既不能遠超出學生認知水平，也不能過于簡單，要符合學生的認知水平，學生跳一跳能夠得著。其次，問題支架的搭設要兼顧不同學生的水平，能夠充分調動學生的探究興趣，展現思維推演的過程?？梢圆捎眠f進式和發散式相結合的問題支架搭建方法，突出教學的重難點。

針對“國家利益”這一教學重難點，選擇聚焦“中美貿易戰”的問題鏈設計。設置了“美方為什么要發動對中國的貿易戰？中國為什么要堅決反制美國的貿易保護措施？我國應該如何應對美國的貿易挑釁？”三組問題。尤其是在理解第一個問題時，通過展示特朗普開出的中美貿易戰停戰的條件入手，以美國禁止華為參與5G建設、美國的主要盟國對圍堵華為事件的態度為問題支架。通過美國的主要盟國對華為事件的態度可以分析出，國際關系的實質是一種利益關系，維護國家利益是主權國家的出發點和落腳點。從美國錯誤的做法引出維護國家利益的要求，從而引導學生對國家利益進行綜合分析與理解，凸顯深度思維的導向。

3.促進情境遷移應用，增強議題價值引領

為真實、復雜的議題尋找破解方案，是深度學習所追求的知識綜合、遷移與應用，也是議題式教學的價值歸宿。因此，教師在教學中要通過情境創設，在活動建構的基礎上讓學生在自身活動的歷練中實現知識遷移與應用，使議題能夠內化為核心素養，在自主辨析的思考中感悟并自覺踐行社會主義核心價值觀，增強議題價值引領功能，把學生培養成能擔當歷史使命的時代新人，堅定學生中國特色社會主義的理性信念。

設置“我該怎么愛你，我的祖國？”的微議題。在中美貿易沖突中，從展示打砸美國汽車、抵制肯德基、砸蘋果手機的偽愛國行為出發，讓學生思考如何維護國家利益、理性愛國？通過把握議題的價值引領功能，把學生對國際關系的思考上升到愛國層面。比如，讓學生理性表達自己的愛國情感。思想上，要樹立愛國意識，擁護現行的政治、經濟、文化制度;行動上，要好好學習，天天向上，提高個人素質。

參考文獻

[1] 畢建華.議題式教學促進深度學習[J].思想政治課教學，2018（10）.

[2] 劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養：理論普及讀本[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 王靖，崔鑫.深度學習動機、策略與高階思維能力關系模型構建研究[J].遠程教育雜志，2018，36（06）.

[作者：劉樂（1993-），男，陜西漢中人，天津師范大學馬克思主義學院，碩士生;李紅（1961-），女，天津人，天津師范大學馬克思主義學院，教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 鄭雪凌】