寄宿制學校學生行為養成評價體系的構建

摘? ?要大量教學實踐表明，學生行為習慣的養成對于實現學生素質教育和發展學生終身教育理念有著不可替代的作用，尤其對于長期寄宿在校、缺少家庭行為教育氛圍的寄宿制學校學生來說更是如此。寄宿制學校學生行為養成評價體系的構建有利于評價、監督及糾正學生的行為習慣，對行為習慣養成教育的持續發展具有深刻的現實教育意義。學校在構建這一評價體系的時候，應該結合不同學生的實際情況，從他們具體的生活內容出發，分為學生學習行為評價和生活行為評價兩部分，以學生的未來發展作為立足點，注重評價的過程性、人本化和科學系統意識。

關鍵詞 寄宿學校? 學生習慣? 教學發展? 學生評價

一、行為習慣養成教育對于寄宿制學生的重要性

隨著我國現代化強國建設進程的加快，越來越多的父母為了改善家庭經濟狀況，選擇把大量時間和精力花費在工作生活上，對于孩子的教育問題，要么力不從心、間接忽視孩子的家庭教育，要么直接為孩子選擇一所寄宿學校，衣食住行學一律通過學校來完成。數據顯示，截至2011年，我國農村中小學生在校人數10949.8萬人中，就有2907.6萬個學生為寄宿生，寄宿率高達26.6%。初中階段學生的總體寄宿率更高達52.88%，也就是說，平均一百個農村初中生中，就有將近53個家庭選擇讓學生寄宿。不僅是農村學生，在社會需求和政治形勢的雙重作用下，近年來不少城鎮家庭的家長去往一二線城市工作的比例逐年攀升，我國城鎮居民留守兒童、寄宿學生的比例也隨之上升。

對于義務階段的中小學生來說，他們對世界的成熟的思維意識尚未形成，無論是精神行為還是實際生活行為皆存在較大的不確定性，均會受到教師和家長間接或直接的影響。而對于寄宿制學生而言，他們的學習生活基本都在學校環境里進行，一定程度上比其他學生更加缺少家庭教育氛圍的熏陶，導致父母行為對學生的影響微乎其微甚至有的可以忽略不計。在這一背景下，學生行為習慣養成的重擔就幾乎全落在學校和教師身上。行為教育作為一種對學生影響最為深遠、具體的教育，它能夠直接影響甚至最終決定一個學生的人生方向，以及人生目標的實現程度。教師只有充分認識到這一點，才能在對學生的行為養成評價體系的構建過程中，真正做到不偏私，力求評價的整體性、科學性及充分性。

二、寄宿制學生行為養成評價體系現狀分析

寄宿制學生行為養成評價分析可以劃分為學習行為評價和生活行為評價兩個部分。

1.學習行為評價：單一、碎片化，缺乏前瞻性和長遠性

總體來說，我國教育所注重的部分始終是學生對知識的積累，以前是習讀四書五經，現在是語數外理化生。在積累和灌輸式教學的同時，教師還往往會下意識地培養學生對知識對權威體系的尊重與繼承，側面扼殺了學生的創造性思維。對單一學科的過分重視也使得當前的教學評價理念產生學科之間的重心偏移，造成學生的思維誤差。比如，不知道從什么時候開始，學科之間形成了一種不成文的默契：從小學開始，但凡學習成績名利前茅的同學，高中分科時的普遍選擇都是理科，理科代表著聰明和成績優秀，文科則成為了落后學生的代名詞。實際上這就是長期教學學習行為評價理念單一造成的思維誤區。學科之間本無貴賤之分，每位學生都有自己比較擅長的學科和不那么擅長的學科，過多在學習評價里側重一門學科或者幾門學科的成績，不利于幫助學生對自己的學習能力建立清晰認知。除此之外，我國對學生的學習評價更注重學生過往時期的學習積累，期中考試考查的是學生過去半年內的學習情況，期末考試是考查學生一年度的學習情況，高考是考查學生過去十幾年內的學習累積，這些都是對學生過去的評價，缺乏一定的前瞻性。

對于寄宿制學生來說，學習行為評價除了上述提到的學科之間側重度的問題，還體現在評價內容的單一、碎片化上。寄宿制學生與其他學生最大的不同點在于寢室和食堂。也就是說，寄宿制學生的學習行為養成除了課堂環境的當堂養成，還應包括課后養成，如寄宿制學生課后的作業完成度、完成習慣、平均完成時間、寫作業時的坐姿是否規范等。然而無論是從評價內容的角度，還是從評價過程的管理角度，甚至是評價結果方面，當前大多數教師在對學生進行學習評價時，都很難兼顧到課后部分。

2.生活行為評價

（1）評價主體多為學生干部，評價結果缺乏客觀性，說服力弱

客觀的行為評價體系能夠幫助學生更全面、更具體地認識和了解自己，從而有助于學生塑造自己的正確價值觀，形成獨立人格，養成良好的行為習慣。除此之外，也能夠讓教師基于科學全面的學生評價，了解到每一位學生在各個階段的知識掌握程度、自身發展狀況和學習能力、個性特質及學習強項，進一步調整和優化教學內容及教學模式，從而提高教學效率。在這一條件下，評價主體作為評價體系的基礎組成部分，對于評價結果的重要性不言而喻。一般來說，我們把評價體系的評價主體普遍看成是教師。教師具備一定的職業道德素養和過硬的學科知識能力，與學生相比，人生閱歷更為豐富，作為學生評價活動的管理人來說，相對容易做到客觀公正。但受教師精力和工作時間的限制，大部分學校對學生的生活行為習慣養成缺乏足夠重視，一些學校對學生的行為管理僅僅表現在開學的時候給學生發一個基本行為準則的小冊子了事，至于學生最后有沒有貫徹準則上的每一條要求，則采取不過問、不追蹤、出了事再解決的態度，所謂行為準則，實際沒有起到多少現實作用。有的學校則選擇采用學生干部組成學生會的形式，對學生的日常行為進行監督和評價，評價形式一般采用0～10分打分等級制度。這種形式雖然比起放任不管的方式要好一點，卻仍舊存在很多弊病。具體表現在：學生干部雖然是通過選舉的優秀學生，學習成績和道德品德規范比一般學生要相對優秀，但是比起教師來說，心智尚未成熟，評價較容易受到外界環境及個人情緒的影響，會導致評價時偏私、連帶關系之風盛行等不良現象的發生，從而影響到評價結果的客觀性，降低評價結果的公允價值，削弱說服力。

（2）評價流于形式，無法真正發揮其實質效用

學校建立學生行為習慣養成評價體系的目的在于通過監督和更正學生的行為習慣，從而引導學生養成良好的日常生活行為和學習行為規范，貫徹樹人教育的立德教學理念，幫助學生了解及認識自己，從而實現全面素質教育的終身發展。然而，大部分學校在實行這一評價體系的具體過程中，并沒有幫助學生了解到這一舉措的本質目的和意義所在，使得大部分學生對這件事本身帶有強烈的反感情緒，處于被迫接受的狀態，自然無法實現幫助學生進行行為糾正這一訴求。以舍務衛生管理為例，學校在安排舍務衛生檢查時普遍都有自己的一套檢查標準，如被子應該怎么疊、床單應該干凈整潔、牙刷和漱口杯應該呈角度統一擺正等。這些要求往往在進行檢查時學生都能做到，但只是一時的，等檢查結束后依舊很糟糕，沒有發揮檢查的實質效用，評價最終只是流于形式。

三、寄宿制學生行為習慣養成評價機制的構建策略

首先，寄宿制學生行為習慣養成評價機制須要圍繞促使學生養成良好行為習慣這一出發點進行構建。其次，評價機制的構建內容應該根據寄宿制學生在校時期的學習行為習慣養成和生活行為習慣養成兩個主要板塊分別進行，再以學習行為占比70%、生活行為占比30%的比例計入總成績，作為學生本學期的最終行為評價。最后，評價過程的實施方面，要保證評價指標的可量化性和具體實施性，采取環境育人和責任育人兩種形式，循序漸進，涵蓋學生學習生活的各個方面。

1.學習行為：課堂行為與課后行為雙評價機制，營造育人環境

作為學生在校生活的主要組成部分，學習行為占評價體系整體權重較大，應保證在70%以上，分成課堂行為和課后行為兩部分，其中課堂行為占40%，課后行為占30%。教師可以制定一張每周學生學習行為表現表，把學生分為若干個小組，由組員輪流記錄該組成員的當天課堂表現。課堂行為表現的考核內容包括學生上課時的精神狀態表現、課堂參與度及課堂參與效果三個部分。其中精神狀態表現包括學生課前文具用品的擺放整齊程度、學生聽課時的表情是否自然、發言時的站姿和上課坐姿是否端正、學習興趣是否強烈幾個方面;課堂參與度包括學生的出勤情況、上課時的舉手發言情況、學生在該節課的課堂參與程度和時長（>80%）、學生參與小組分工的合作情況幾方面;課堂參與效果包括學生是否在參與過程中養成獨立思考的學習能力、該學生對課堂知識點的吸收效果兩個方面。課后行為表現的考核內容包括學生的課后作業完成度、是否有抄襲情況、字跡是否清晰、是否有主動幫助學生解決學習問題幾個方面。十分制記分，每個部分的得分情況相加得出學生的整體得分，再與對應的課堂行為占40%、課后行為占30%的比例相乘，計算得出學生的學習行為表現總得分。對于得分成績略低的同學，應及時進行教師約談，引導學生了解自己行為的不足并給出糾正建議。課堂行為與課后行為雙結合的評價方式，有助于科學地評價學生的實際學習行為狀況，從整體角度給出學生評價及修正建議，同時有利于形成良好的班風建設，營造出良好的育人環境，促進同學之間互相效仿和學習，推動學風建設。除此之外，學生的德育發展表現也應該作為加分項計入評價體系，例如，如果有學生撿到其他同學的物品放到失物招領處歸還原主，學生主動打掃公共區域衛生等行為，教師應該根據學生的具體行為表現在德育發展處進行打分，以綜合成績計入學生的總排名。

2.生活行為：責任到個人，嚴格約束，持續訓練

寄宿制學生的生活行為評價機制的關鍵在于監督。除了基本的日常行為之外，還應該包括寢室生活行為和食堂就餐行為。為了避免學生干部作為評價主體存在評價結果不公正的隱患發生，建議學校可以采用班主任輪流管理打分的形式，每個班主任分別做這三個板塊的輪流負責人，工作量與全權負責學生生活行為管理有所減少，又能夠起到對學生干部制約和監督的作用。除此之外，還可以通過建立班級日常輪流監督崗對教師進行輔助作用，畢竟教師的時間和精力也是有限的。評價檢查的頻率也需要定期檢查與不定期抽查兩種形式相結合，防止評價流于形式，有利于發揮評價機制的實際效用，對寄宿制學生的行為習慣養成真正起到監督和引導的作用。其中學生的日常行為評價、寢室生活行為、食堂就餐行為各占10%。考核打分具體內容包括：（1）日常行為規范：學生的日常行為規范養成是一個漫長的過程，需要教師或者指派專門的班級負責人對學生進行行為規范養成訓練，具體包括在教室、走廊等公共區域不大聲喧嘩，樓梯上走道往側面走、避免沖撞到其他同學，學會自覺打掃教室衛生，看到垃圾自覺撿起來等幾個方面。（2）寢室生活行為：寢室生活行為的考核內容，除了基礎的衛生行為規范需要打分，包括疊被、學會整理并規范擺放個人用品、寢室公共區域衛生打掃、寢室公共物品維護等方面，還需要評價主體及時接收同住一個寢室的同學的反饋。如果一個學生衛生情況很好，但出現了在其他同學休息的時候大聲講話、亂用他人物品等影響其他室友正常生活作息的行為，那么這個學生的寢室生活行為也要計入不合格之列。總之，對學生的行為評價應做到盡可能地全面，多方位、多角度系統性評價，切忌以偏概全。（3）食堂生活行為：主要表現在對碗筷等生活用品的合理擺放、清潔，有沒有按紀律排隊幾個方面。和學習行為的考核方式一樣，以十分制記分，每個部分的得分情況相加得出學生的整體得分，再乘以10%的比例，計算得出學生的生活行為表現總得分。

總之，學生的行為習慣養成評價體系的構建是一個漫長而復雜的過程。由于基礎教育階段的學生普遍具有較強的模仿性，行為習慣容易受到外界環境的影響，所以，教師在構建學生行為習慣養成評價體系的時候，要充分考慮到該體系的靈活性，從學生的生活學習實際出發，及時作出反饋和相應的調整，只有這樣，才能充分保證評價的效用得到最大發揮。

參考文獻

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[作者：李美霞（1986-），女，陜西榆林人，重慶師范大學碩士研究生，陜西交通職業技術學院，講師。]

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