鄉鎮小學生創新能力培養研究

楊慷慨 陳杰

摘? ?要培養鄉鎮小學生的創新意識，提高鄉鎮小學生的創新能力，是創新型國家構建的基礎性工作之一。基于重慶市11所鄉鎮小學的調查發現，鄉鎮小學生創新能力的培養存在的諸多問題，是教師創新意識不強、家長文化水平不高、城鎮化進程中留守兒童問題的衍生以及傳統教育觀念的影響等多方面因素合力造成的結果。鄉鎮經濟的快速發展與城鄉優質教育資源公平分配并不同步，鄉鎮小學生創新能力的培養需要進一步推進其支持系統的建設，鼓勵鄉土教材開發，增強教師培養學生創新意識的內驅力;引導家長營造溫馨家庭環境，重視學生的興趣和愛好培養;加強鄉村文化建設，提高鄉鎮學校教育崗位的吸引力。

關鍵詞 鄉鎮小學生? 留守兒童? 創新能力? 創新教育

建設創新型國家是我國的重大戰略決策，學界對培養創新型人才這項重要課題開展了廣泛研究，但調查顯示我國適用型創新人才嚴重缺乏[1]。國家已經頒布了很多關于大學生創新能力培養的政策，但有關中小學生創新能力培養的政策很少。鄉鎮小學生創新能力的培養為學生未來的創新能力提升奠定了基礎，對于構建創新型國家有重要意義。

一、鄉鎮小學生創新能力的內涵及培養意義

1.小學生創新能力的內涵

創新能力是指人們在實踐中通過研究發現關于自然、社會和人本身及它們之間相互作用的新過程、新本質和新規律，發明了新的技術，首創了新的實踐方法的能力[2]。創新能力是創新素質的外在表現，是以其獨特的敏感性和自發性把創新意識和創新思維轉化為有價值的實踐能力，是人的自覺能動性的集中體現[3]，也是人在真實情境中做出某種“創新行為”的能力或素質。創新能力=（知識+技能）*態度，當學生個體的態度為正值，該值越大，創新能力也就越強，反之越弱[4]。

小學生創新能力有三層含義：一是創新能力通常與創新意識緊密聯系，小學生在對問題的現有解釋的基礎上，能夠從不同的角度獲得更多關于問題的新發現;二是發現問題、分析問題與解決問題的能力;三是根據一定目的，運用一切已知的信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質[5]。

2.鄉鎮小學生創新能力培養的現實意義

研究表明，我國學生解決問題的常規能力優于美國學生，但創新能力不及美國學生。美國學生喜歡使用圖示、表格、言辭等直觀的表征和與之相應的直接策略，突出非形式化的數學理解;中國學生擅長使用符號表征和與之相應的抽象策略，過分強調形式化的數學抽象[6]。教育心理學研究表明，培養創新能力并不完全在于已經具備多少知識，這正是培養創新能力可以從小抓起的理論依據[7]。杜威認為“兒童能力初期萌芽是尤其可貴的，我們引導兒童初期自然趨向的途徑能固定兒童的基本習慣，能確定未來能力的趨向”[8]。在小學教育中，要在觀察、表達和反思中形成特定的創新能力培養模式。

目前學界關注大學生創新能力培養問題的較多，對于小學生創新能力培養的研究相對較少，對于鄉鎮小學生創新能力培養的研究尤其少。城鄉義務教育現實中的非均衡發展，致使鄉鎮小學的物質條件有限且利用率不高、忽視同伴互動、教師指導疏忽等人際資源環境建設缺乏[9]。孩子在兒童時期已經具備初步的創造性素質，但需要家長、老師及社會給予綜合培養。鄉鎮小學生很多是留守兒童，缺乏父母的管教和關愛，而祖父輩過于溺愛孩子，客觀環境限制了鄉鎮小學生創新“種子”的發芽。因此，鄉鎮小學生創新能力的培養，從本質上講是農村精準扶貧的智力支持，也是國家未來創新發展的人力資源儲備。

二、鄉鎮小學生創新能力培養現狀調查分析

筆者通過對重慶市11所鄉鎮小學的調查，嘗試了解小學生創新能力培養現狀及影響因素，以期能為鄉鎮小學生創新能力培養提供借鑒。

1.研究設計與實施

重慶是一個發展不平衡但潛力巨大的地區，是經濟稟賦和發展階段近似于全國縮影的省級架構。榮昌區在重慶市38個區縣中GDP和人口排名中等，對榮昌區鄉鎮小學生創新能力培養的實證研究具有較強的借鑒意義。調查對象為重慶市榮昌區11所鄉鎮小學，分別是后西小學、玉伍小學、峰高中心小學、雙河中心小學、直升鎮中心小學、榮隆鎮中心小學、龍集鎮中心小學、遠覺鎮中心小學、清流鎮中心小學、吳家鎮中心小學、河包鎮大興完小。調查歷時兩個月，對11所小學的49名教師、55名小學生和38名家長進行了訪談。通過了解鄉鎮小學教師在實際教學中對各門課程的具體開展情況、教師的創新素養以及鄉鎮小學生創新能力的培養現狀，力求摸清鄉鎮小學生創新能力培養中需要解決的問題。

2.調查結果分析及問題歸因

（1）學生自身問題及歸因

在小學階段，數學應用題解答方式在一定程度上能體現學生的創造性思維能力。訪談中發現三年級以上學生經常選擇用2種（58%）或3種（31%）方式解決一道數學應用題的占學生總人數的89%。這說明鄉鎮小學生自身是有一定創新潛質的。通過對教師的訪談，筆者了解到小學生創新能力培養中最重要的問題是學生自身知識面窄（28.6%）和動手實踐機會少（24.5%）（見表1）。

鄉鎮小學生的認知結構不夠完善，對學習成績“好”的標準沒有正確的認識。有的家長認為孩子首要的目標是學習，其他事情都由家長一手包攬，學生變成學習的機器。有的教師在鼓勵孩子多動手方面也有所欠缺，如在解決數學應用題上，老師只要求用最簡單方法解答，漸次扼殺了學生的探索之心。

（2）家長問題及歸因

在訪談的38位家長中，在外務工的21人（55.3%），孩子由祖父母照顧;在家務農的17人（44.7%）。所有訪談的家長都表示，如果經濟條件允許肯定愿意陪著孩子成長，外出務工是迫于生計。有的家長心理上覺得虧欠了孩子，所以盡可能滿足孩子的物質需求。但物質替代不了父母的陪伴，缺少父母的陪伴容易導致孩子人格形成中情感缺失。因為鄉鎮學生家長文化水平普遍不高，很多家長把教育學生的責任全部推給老師。訪談中龍集鎮中心小學一名教師反映，教師讓家長監督孩子學習，可家長總是以自己沒有文化為由讓老師管嚴點，孩子由祖父母照顧的家庭更是如此。

（3）教師問題及歸因

教師在鄉鎮小學生創新能力的培養上負有重要責任。在訪談教師如何培養小學生創新能力和不足方面，教師們普遍提出他們自身的創新意識不夠，時間、精力不足等問題（見表2）。

表2顯示，教師創新意識不夠占了訪談教師的49%。吳家鎮中心小學的一名教師反映，很多教師的教學已形成固有模式，教學效果完全取決于孩子的接受程度。剛進入工作崗位或經驗尚淺的鄉鎮教師，在訪談中提到創新能力的時候很迷茫，城市和鄉鎮的差距讓這些尚處于職業生存期的教師在短時間內很難適應，學生創新能力的培養問題還不是他們教學價值追求的重點。無足夠時間和精力占了被訪談教師的24.5%。有的教師提到，課堂教學任務本來就很重了，而班級中總有幾個“調皮”且成績不理想的學生，教師需要在他們身上單獨花費一些課余時間，有些教師還要抽出時間去解決部分學生在家里應該解決的問題，很多教師覺得沒有精力來提升自己了。

（4）學校問題及歸因

訪談中提到學校對于小學生創新能力的制約因素時，教師提得最多的是學校重視程度不夠，其次分別是學校教育設施不完善，沒有專門的科學課實驗室，學生了解到科學知識的途徑有限（見表3）。

訪談結果統計發現，教師認為學校重視程度不夠的占42.90%。鄉鎮學校不能開展豐富多彩的活動，緣于教師繁重的教學任務，不能兩頭兼顧。規模較大的鄉鎮小學如峰高小學、安富小學、廣順小學都設立了少年宮。其中峰高小學建立了隸屬郵政系統的少年郵局，通過郵政物流網絡，將學生制作的手工藝品進行售賣，培養學生的綜合能力。安富小學利用本地的陶都藝術和安富陶都博物館，開展陶藝體驗加強青少年的動手能力。相比之下，很多鄉鎮學校并沒有專職副課教師（鄉鎮小學的家長認為語文和數學是主課，其他課程都是副課），一般主課老師還要教1～2門副課，主課教師為了教學成績經常占用副課的時間。

（5）社會問題及歸因

在談到小學生創新能力的制約因素時，受訪的很多教師提到了家長仍然只看重學生考試分數，也提到留守兒童以及隔代教育等問題（見表4）。

由表4可以看出，訪談中有18位教師提到鄉鎮小學家長注重孩子考試分數的問題（36.70%）。很多家長認為孩子只需要把主課學好，孩子畫得怎樣，運動能力發展得如何，舞蹈跳得怎樣，個性發展如何，家長在乎的很少。很多留守兒童在祖輩的呵護下，回家除了寫作業就是看動畫片、玩手機，慢慢成了“小皇帝”“小公主”。

三、鄉鎮小學生創新能力培養的路徑

高質量發展是社會發展到一定階段后各領域的根本要求，其在教育領域的具體體現之一就是包括鄉鎮小學在內的各層級學校學生的核心要素得到充分發展，多措并舉實現培養學生創新精神的教育目的。

1.優化家庭教育是鄉鎮小學生創新能力培養的基礎

（1）營造溫馨的家庭環境是提高鄉鎮學生創新能力的前提

孩子易受父母文化修養及家庭成員間的關系、興趣愛好等眾多因素的影響，家庭就是孩子最初接觸的小社會，家庭環境對孩子的影響無形但意義深遠。要營造溫馨的家庭環境，家長要花時間陪孩子，讓孩子感受到父母的關心，缺席了孩子的成長就很難彌補孩子成長過程中的情感空白。同時，教師可以通過各種社交媒體做好與家長的溝通，向家長傳遞對培養學生創新能力有益的信息，漸次幫助家長提高文化水平。

（2）培養學生興趣愛好是鄉鎮小學生創新能力提升的邏輯起點

在學習文化課的同時培養學生的興趣愛好，對于提升學生的創新能力至關重要。特長、愛好與文化課學習并不矛盾，文化課學好了，對學生的特長、愛好的培養會有很大幫助，反之亦然。筆者在訪談鄉鎮小學生的興趣愛好時發現，大部分學生的興趣愛好單一，極少涉及演講、辯論、藝術、科技等方面。鄉鎮小學生興趣愛好的培養，需要家長和教師去發現和引導。如學?？梢蠹议L安排學生觀看央視的“動物世界”“經典永流傳”“舌尖上的中國”“朗讀者”等經典節目，引導學生發展多方面的興趣與愛好，并最終形成特長。這是一個持續的過程，需要教師和家長的悉心呵護。

2.重視學校教育是提高鄉鎮小學生創新能力培養的主流路徑

（1）學校重視創新文化建設，提供培養鄉鎮小學生創新能力的平臺

雖說創新能力培養首先要滲透到課堂教學中，但從整體上來說，開展創新教育會在一定程度上加重教師的負擔。創新文化的核心在于尊崇“創新”的教育價值觀，學校在開展活動、校園建設、課堂教學等方面要體現這種價值觀，只有在這種創新文化氛圍中，學生通過耳濡目染與不斷訓練，才可能逐步形成和發展自身的創新思維方式和創新品格[10]。學校應加大對少年宮興趣班開設的工作力度，在充分了解學生興趣愛好的基礎上促進學生的個性發展。

（2）教師樹立創新意識，主動培養鄉鎮小學生的創新能力

教師具有強烈的創新意識，才能培養出具有創新精神的學生。訪談中大部分鄉鎮教師反映，沒有接觸過培養教師創新意識之類的課程。學校需開展系統地針對現代教學理論和教學方法的教師交流活動，鼓勵城市學校的骨干教師到鄉鎮中小學交流。同時，任課教師在執教過程中，要對教學的形式與方法進行創新。按照“導趣、導疑、導思、導創”的教學模式，準確把握每節課中的重難點，在學生的自主學習過程中，多關注學生的創新表現[11]。訪談中遠覺鎮中心小學一名執教31年的教師認為，教學中要尊重學生的自主性，比如繪畫，學生喜歡畫什么就畫什么，喜歡什么顏色就涂什么顏色，要培養他們的個性。峰高小學一名執教2年的教師在上一年級上冊《影子》這一課時，曾經讓學生觀察自己的影子，學生對這位教師的教學非常感興趣，一些學生因此而喜歡上了繪畫。

（3）教師加強自身綜合素養建設，提高培養學生創新能力的水平

教師可以利用移動終端設備進行閱讀，豐富自身的精神世界，以平常心態看待鄉鎮小學生在學習過程中的各種問題，尋找學生的可塑性和閃光點。此外，教師可以進行校本課程資源的開發和利用，把握好身處鄉鎮的“地理資源優勢”，在課程教學中培養學生熱愛家鄉的鄉土情懷。鄉鎮小學生有很多機會親近大自然，教師可以利用這一優勢，引導學生近距離接觸動物和觀察植物的成長變化，培養孩子的生態觀念和環保意識;引導學生有目的、有計劃、有選擇地進行觀察，打好學生觀察力和多向思維這一開發智力、開啟創造力的重要基礎。

3.營造社會大環境是鄉鎮小學生創新能力培養的土壤

良好的社會環境是鄉鎮小學生創新能力培養的土壤。在“雙創”社會大背景下，一是要形成開展鄉鎮小學生創新能力培養的社會氛圍，增強家長和教師開展此項工作的意識。二是要強化片區招生制度，均衡學校教育設施，為鄉鎮小學生創新能力培養提供資源保障。劃片招生制度讓不同學生共享優質資源，要嚴格按照國家要求不許擇校、劃分重點班，倡導行行出狀元的教育觀念。廣泛開設鄉鎮少年宮，為鄉鎮小學生興趣愛好的培養提供公益性服務，拓寬學生的知識面。三是優化鄉鎮小學生創新能力培養的外部環境。引進具有創新思維的“村官”，挖掘地方文化內涵，帶動鄉鎮經濟發展。就業機會的增加順理成章地減少留守兒童的數量，為鄉鎮小學生創新能力的培養提供環境支撐。

鄉鎮小學生創新能力的培養是一個社會聯動問題，不是單靠學校、家長和學生就能解決的，城鄉差距的問題也不可能在短時間內得到徹底解決。截至2016年10月底，重慶市建成236個鄉村學校少年宮，在大部分區、縣實現了鄉鎮中心校全覆蓋[12]。這些少年宮的開設，對鄉鎮學生的動手實踐能力和創新能力的培養起到了很多好的推動作用。鄉鎮學校相對偏僻，學習信息獲取的渠道相對有限，可以利用遠程教育對師生的創新意識以及創新理念進行提升，引入VR技術對培養鄉鎮小學生的創新能力實行“變軌超車”[13]。只有多管齊下，內外著力，鄉鎮小學生的創新能力才能真正得到培養，才能為創新型國家建設提供不竭的動力儲備。

參考文獻

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[11] 劉德慶.農村小學課程資源開發和利用現狀及對策研究——以遼寧地區農村為例[D].沈陽：遼寧師范大學，2015.

[12] 鄉村學校少年宮點亮孩子未來[EB/OL].[2018-10-25].http：//cq.wenming.cn/wmbb/201611/t20161108_3872872.shtml.

[13] 羅萬成.虛擬現實技術與“新工科”人才培養——以重慶文理學院為例[J].重慶高教研究，2018，6（01）.

[作者：楊慷慨（1972-），男，湖北恩施人，重慶文理學院職業教育研究所，副所長，博士;陳杰（1994-），女，重慶榮昌人，重慶市榮昌區安富中心小學，教師。]

【責任編輯? 郭振玲】