小組合作學習在中學物理翻轉課堂中的應用

朱澤洋

翻轉課堂不同于傳統課堂，它是指重新規劃課內外時間，將學習的主導權從教師轉移給學生。這種教學模式將傳統教學中的學生觀、教師觀進行交換。與傳統教學相比，翻轉課堂更有助于學生自主學習能力的培養，有利于平等師生關系的建立。小組合作學習的目的是改變傳統課堂教學中的單一化模式，立足點不是要否定教學傳統，而是對傳統教學進行的一種補充、改進，使學生將學習當做生活中的一部分，從做中學，主動全面地發展。隨著教育的不斷改革，文章認為，將小組合作學習形式應用到中學物理翻轉課堂中去，可以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，并能幫助學生更好地理解中學物理概念，提高學習效率。

在傳統課堂上，因教師授課方式過于呆板、教學氣氛過于沉悶，容易使學生產生緊張情緒和焦慮，不利于學習。應用翻轉課堂的教學模式，學生可以有效、合理地利用時間去學習，不再局限于課堂上教師的講授，而是教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、觀察、指導或糾正，有利于師生間的有效溝通，增進學生間的彼此了解。結合我國的教育實際，將小組合作學習形式應用到中學物理翻轉課堂中，可以使學生更加主動地去探索物理世界的奧秘。

一、翻轉課堂在中學物理教學中的應用

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂就是將傳統課堂的內外時間進行交換，將學生作為學習的主角，是一種課前教師布置問題、課下學生自主學習理解問題、課上與教師面對面交流完成作業的全新的教學模式。

（二）中學物理翻轉課堂的意義

物理對于中學生來說是一門比較抽象、難以理解的課程。通過查閱資料與實踐發現，翻轉課堂的教學模式對中學物理學習有著積極的作用。在這種教學模式下，教師將學生理解比較困難的物理概念提前布置好問題，學生課下通過看視頻、查閱資料等方式主動學習，課上將自己理解不了的問題與教師進行交流，從而獲得更深層次的理解。教師也能有更多的時間與每個學生進行交流。這種教學方法更好地體現了教師的“教”與學生的“學”，推動學生自主探索、學習物理概念。

二、小組合作學習在中學物理教學中的應用

（一）小組合作學習的意義及內涵

小組合作學習作為常用的教學形式，可以促使學生養成新的學習方式，促進學生樹立團隊合作意識，激發學生的學習興趣，是學生自我認知能力與學習能力的綜合表現。小組合作學習相當于一個與他人進行溝通的渠道，可以更加理智地了解自己和他人，對一個知識點形成多方位的認識。為了全面提高教學質量，在教學過程中應用小組合作學習的形式具有重要意義。在小組合作學習中，能巧妙地利用競爭意識形成良好的人際關系，成為積極倡導的教學方式之一。

（二）中學物理翻轉課堂中小組合作的組建

中學階段的學生大都處于叛逆期。所以，如何組建小組進行合作學習是完成教學工作的一個重要前提。在中學物理翻轉課堂中，小組合作學習可以使每個學生都參與進來，進行物理知識的主動學習。為了發揮學習小組中每個成員的才能，讓他們更好地相互合作、互相學習，學習小組成員的組建可以根據學生平時的學習成績、個人表現、自學能力與組織能力、學生之間相處情況甚至家庭背景等方面進行分組。學習小組成員之間的學習水平最好能夠大致相等，并且對學習小組成員進行明確的分工，例如，分配誰進行資料的搜集、分配誰進行問題的總結梳理并將其呈遞給老師等。每個學習小組成員人數控制在6人左右，并選出小組長。雖然每個學習小組之間存在競爭，但由于學習小組內部分工明確，學習小組成員便可以產生新的思路，對問題也能有更加深刻的理解。

三、小組合作學習在中學物理翻轉課堂中的應用

在中學物理翻轉課堂中實施小組合作學習，主要是為了讓所有學生參與進來，在學習過程中形成互幫互助、積極進取、自主探索的學習氛圍。小組合作學習有助于學生快速理解物理知識，更好地解決一些抽象或難以理解的物理概念以及定論，并且還能提高學生的交際能力以及合作能力。下面從三個方面分析小組合作學習在中學物理翻轉課堂中的應用。

（一）中學物理理論課堂

1.課前環節

在中學物理理論課翻轉課堂中，課前，教師可將新授課的PPT以及其他一些資料發放給學生，學生根據學習情況進行預習。在學生自主學習過程中，對不了解的問題可通過學習小組QQ群、微信群等方式共同討論，如果學生交流之后還有疑問，則將問題進行匯總，在課上由老師進行解答。課前合作預習，不僅能加深學生對物理概念的理解，而且也能節省教師的時間，同時還能調動學生學習的積極性。

2.課上環節

在中學物理翻轉課堂上，主要是教師幫助學生完成課前自主解決不了的一些問題。教師將本節課的重難點在課上告訴學生，并將學生課前匯總的問題帶到課堂上進行講解，讓學生在教師的引導下完成知識的深層次理解。教師可以用事例讓學生先搞懂理論，再結合例題讓學生進行練習，加深對理論知識的學習。

對于問題的討論可以分為以下幾個步驟：a.教師指出問題的重難點，讓學習小組之間進行再次討論;b.對討論有結果的問題進行簡單總結，讓學生能夠進一步理解;c.對討論無結果的問題，教師進行重點講解，讓學生知道自己為什么討論不出結果，以達到學生認真聽講的目的。

中學每個班級都存在著優等生和學困生。設置學習小組，在課堂上是為了達到讓全部學生參與的目的。讓優等生發揮作用，更加進步;讓學困生產生學習興趣，提高班級整體成績。因此，教師在課堂上靈活地運用小組合作學習形式可以更好地因材施教。

3.課后環節

中學物理課后環節，主要是教師布置作業讓學生完成練習題。這個環節跟課前環節差不多，學生可先自主完成作業習題，然后將不懂的問題傳到學習小組群里相互討論，將討論無結果的問題進行歸納整理。這部分需要注意的是，所有學習小組成員必須認真完成作業習題，并且積極參與討論。學習小組成員進行任務分配，整理不懂的問題，在課后輔導課中進行解決。

（二）中學物理習題課堂

將小組合作學習形式應用到中學物理習題課翻轉課堂中，主要是為了提高學習效率，改變中學物理習題課枯燥乏味的現狀。這部分的應用也是對中學物理理論課堂的課后環節進行一個補充。學生將課后作業中討論無結果的一些習題進行整理，并在課后習題輔導課中將其呈現出來，由其他討論有結果的學習小組進行授講。若有的習題班級內所有學習小組都無討論結果，再由教師進行講解。根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理分成不同的學習小組，每個學習小組4人～6人，按長方形圍坐，以便于學生面對面地進行小組討論。這樣，不僅將小組合作學習的優點在翻轉課堂中充分發揮，而且教師的講課相對也輕松了很多。

（三）中學物理實驗課堂

1.課前環節

在中學物理實驗課翻轉課堂中，教師事先將班級成員分為若干學習小組，將本學期需要進行的物理實驗分配給每個學習小組，并指出每個物理實驗需要掌握的知識點。各學習小組課前自主進行實驗操作，可拍攝成視頻制作成微課形式，在實驗課上進行展示，微課時間一般不超過10分鐘。然后分配好任務，例如誰制作視頻、誰進行微課講解等。最好提前進行試講，以免耽誤課堂時間。

2.課上環節

在實驗課上，教師讓各學習小組將制作的微課進行展示，之后，學生進行討論，總結每個學習小組的優缺點。在展示過程中，教師應高度關注學生沒有講出來的知識點，在討論結束后進行總結，讓學生深刻理解該實驗課應掌握的知識點。此環節不僅能使中學物理實驗課堂氣氛變得活躍，而且還能讓學生親自動手實踐，感受物理實驗的魅力。

四、結語

教育學生學會學習是當今世界教育的重大課題，為了達成共同的學習目標，學習小組成員各司其職，可以使學習活動在輕松和諧的氛圍中進行。中學物理翻轉課堂打破了傳統物理課堂的枯燥乏味，是一種全新的教學模式。而小組合作學習形式在中學物理翻轉課堂中的應用，可以使翻轉課堂氣氛變得更加活躍，使學生學習的積極性更加強烈。

將小組合作學習形式應用于中學物理翻轉課堂，將會為我國的中學物理教育帶來一定的積極影響。然而，任何事物有其利就有其弊，小組合作學習形式在實踐中也難免會產生一些弊端，如在學生認知基礎差異大的情況下，小組合作學習形式就無法達到理想效果，也不利于學生獨立思考。

“教無定法，貴在得法”。教學的理想境界是讓學生感受到學習是一件愉快的事情，滿足學生的心理需要，并充分開發學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標。

參考文獻：

[1]楊鑫淼.認知合作小組在大學物理翻轉課堂中的應用初探[J].亞太教育，2016（12）：104.

[2]王建富.淺析小組合作式教學在中學物理課堂中的應用[J].亞太教育，2016（6）：38.

（作者單位? 榆林學院能源工程學院）