我國中小學生研學旅行課程的教育學思考

吳明華 羅玲

摘? ?要我國中小學生研學旅行一直是社會各行業和學術研究關注的熱點。文章運用文獻法、案例法、比較法及邏輯分析法，對中小學研學旅行的現實教育意義、理論基礎及域外經驗進行了梳理，認為要實現研學旅行活動常態化，中小學應以落實法規、規范課程、培訓師資、建設基地、完善考評為著力點，合理設計研學旅行課程，增強研學導師教育修養，豐富研學旅行基地創新元素，完善研學旅行保障機制。

關鍵詞 研學旅行 戶外教育 體驗式教育

習近平總書記指出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，立德樹人要融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域[1]。游學思想是我國教育思想的珍貴組成部分，中小學生研學旅行有不可替代的現實教育意義，中小學生研學旅行是立德樹人融入社會實踐教育的重要形式。中小學應將研學旅行納入教育教學計劃，加強研學旅行基地建設，規范研學旅行組織管理，不斷促進中小學生研學旅行健康發展[2]。

一、中小學生研學旅行的現實教育意義

中小學教育是教育環節中最重要的一環，是青少年人格養成和未來核心競爭力形成的重要時期，我國長期以來都十分重視中小學教育，為實現青少年全面發展的教育方針，實行素質教育是我國中小學教育改革的基本方向。改革開放以來，我國中小學教育的管理水平、教育規模、經費投入、設施建設、師資力量都取得了巨大的提升，然而，青少年體質健康狀況、心理健康狀況、社會交往能力、獨立生活能力、未來競爭能力等方面反映出的問題卻常常成為社會輿論關注的焦點。究其原因不難發現，目前我國中小學教育面臨著素質教育和應試教育的雙重壓力，學校的教育模式還是以教師口頭傳授知識點的課堂教學模式為主，學生課堂學習和課后作業時間被延長、假期及周末時間被課程補習所代替、術科課程被“重要的”學科課程所擠占的現象仍然存在，學生與“自然”和“現實社會”接觸的機會不足，青少年兒童的“好奇”“探索”“貪玩”的天性被抑制，學生在長期傳統課堂教學模式下慢慢習慣于被動接受“知識”，“主動求知”的欲望被弱化，“自我”認識的機會缺失，“情感體驗”能力減弱，助長了注重個人考試結果的“畸形競爭”觀念，忽視團隊協作獲得成功的體驗，學校教育中普遍存在著認知與實踐脫離的傾向，青少年發展性缺陷越來越明顯，身心健康、集體主義、愛國主義情感需要加強。與此同時，近幾年社會組織提供的戶外教育在我國發展迅速，針對青少年的各種夏令營、冬令營、體驗營、國內國外游學活動如雨后春筍，參與人數急劇上升，客觀上對目前學校教育的不足給予了有益的補充，但我們應該清醒看到，基層學校在戶外教育中參與程度并不高，基于市場驅動的青少年戶外教育亂象叢生，無法有效避免戶外教育的安全問題和環保問題，教育效果良莠不齊，影響到中小學實踐教學活動的健康發展。要解決上述問題，我國中小學教育必須堅持全面發展的教育理念，應根據我國中小學教育的實際，以教師為主導，以學生為主體，學校、家庭、社會“三位一體”，中小學應主動承擔起戶外教育的責任，積極與專業旅游公司、青少年活動營地、戶外教育機構和社會志愿組織合作，完善和發展中小學研學旅行。

二、中小學生研學旅行的理論基礎

眾多教育理論都認為，青少年兒童必須不斷接觸自然和社會，積累經驗，逐步豐富自己的認知，認識自我、認識自然、認識社會，形成健全的人格，僅有良好的學校和家庭教育環境是遠遠不夠的。

人本主義情意式教育認為，人的需要和動機具有層次性，從低級到高級依次有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自我尊重需要和自我實現的需要，“自我實現”帶來的“高峰體驗”，導致“完美人格”形成[3]。建構主義經驗式教育認為青少年的成長是長期與其周圍世界積極互動的結果，青少年兒童在與外部世界接觸的過程中，不斷獲得成功的經驗，從而促進健全人格養成。

整體式教育觀認為，個人、社會、自然是一個相互聯系的有機整體，任何一個部分從整體中剝離出去，其本真將不復存在，整體遠遠大于部分之和，只有在人與其自身、人與社會、人與自然的動態關系中探究自身存在，才能把握主體的實質，才能回歸主體的本質狀態。教育是一種完善人性的復雜現象，具有混沌、突現、非線性及非還原性屬性，整體式教育論者力圖促進個人接觸周圍的多樣領域，通過體驗、充實，形成一種實感，進而培養對自己對他人的責任感，人類教育不僅追求真實和技術，而且追尋生命的意義。

體驗式教育觀是根據一定的德育目標，根據青少年身心特點創設或選擇一定的情境，組織青少年在其中進行生活體驗，引導青少年感悟、體會、反思、實踐，通過自我認識、自我修正、目標內化，從而提升青少年道德意識和思想品質。范例式教育是克服教材內容的間接性和繁瑣性，針對青少年心理特點，從日常生活中選擇富含本質的、基本的、基礎的教育因素的典型范例，通過范例使學生掌握科學知識和科學方法，注重學會解決問題，同時與系統學習統一，注意教育形式與內容、教育主體與客體相結合[4]。

馬克思主義全面發展教育觀從分析現實的人和現實的生產關系入手，指出了人的全面發展的條件、手段和途徑。人的全面發展就是指人的體力和智力的充分、自由、和諧的發展。全面發展思想是我國社會主義教育思想的核心價值觀。

三、中小學生研學旅行的海外經驗

童子軍源于英國戶外運動，19世紀徒步旅行、登山探險、狩獵釣魚、滑冰滑雪在歐洲興起，很多戶外運動和游戲項目在英國得以誕生并在英國紳士中流行起來，貴族階層廣泛參與戶外運動并開始重視借助戶外運動訓練貴族子弟的男子漢氣概。在此潮流之下，19世紀70年代英國就開始探索青少年戶外教育，爵士羅伯特·貝登堡20世紀初創建了童子軍，1929年出版《童子軍與青年運動》一書，提出他所倡導的戶外教育是“為生活而準備的教育”，主要運用徒步旅行、野外露營、水上運動等戶外運動手段訓練青少年，以提高他們的身體素質和意志品質，成為對社會有貢獻的人。此后，童子軍在全世界流行起來并滲透到各類學校，后來女孩和社會各階層的青少年都能參與其中，使戶外運動逐漸成為具有教育意義的世界潮流，直到今天，歐美國家青少年仍然樂于參加童子軍的野外活動。

五、中小學生研學旅行的實施策略

合理設計研學旅行課程。學校應明確研學旅行課程是旨在提高學生的社會責任感，培養學生實踐能力和創新能力的戶外教育、德育活動和綜合實踐活動，做到“活動有方案、行前有備案、應急有預案”。要圍繞學生的培養目標確定研學旅行的課程目標，圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”設計完善課程方案[7]，根據課程目標、時間節點、活動區域、學生興趣設計課程內容，以學生為中心，將“研”“學”“趣”貫穿于研學旅行全過程。

增強研學老師教育修養。研學旅行前期需要研學老師進行精心準備，研學旅行過程中需要研學老師引導和輔導學生完成自主學習、實現自我提高，研學旅行結束后需要研學老師總結評價、鞏固學生的學習效果，研學旅行課程目標和任務要求研學老師具有較高的德行素養、知識素養和技能素養。研學老師首先要具有愛心，愛孩子是一切教育的起點[8]。老師應立足于關愛每一位學生的健康成長而組織實施研學旅行，老師應充分調動孩子們的積極性，尊重孩子們的興趣愛好，積極引導學生團結協作、相互幫助、共同進步。學校應加強研學老師的專業培訓，豐富研學老師的研究型學習知識、科普知識、旅游知識和安全知識，掌握相應的課程設計技能、導游導學技能、組織管理技能、安全防范技能及野外急救技能。

豐富研學旅行基地創新元素。中小學生研學旅行是培養學生創新能力和實踐能力的實踐課程，培養學生的創新精神和探索精神是中小學生研學旅行的主要內容。中小學生研學旅行目的地主要包括成熟的旅游景區、有特殊意義的野外環境及精心設計的研學旅行基地，研學旅行基地是最主要的目的地，建設好中小學生研學旅行基地尤為重要。研學旅行基地應適合青少年兒童身心發展的特點，處處都有啟發孩子創新思維的元素，同時又富含教育意義，寓教于樂、寓教于研、寓教于游。學校應積極和優質旅游資源、青少年活動營地及戶外教育機構加強合作，形成相對穩定的校內外研學旅行基地，積極指導和參與研學旅行基地建設，創新主題、創新場景、創新故事，不斷提高研學旅行基地建設的質量和水平。

完善研學旅行保障機制。為落實教育部中小學生研學旅行立德樹人的目標任務，各級教育部門應建立健全相應保障機制。一是制度保障。教育主管部門應出臺地方中小學生研學旅行實施意見，明確學校在研學旅行實踐活動中的領導地位，明確研學旅行的課程性質，明確研學旅行的安全、經費等方面的具體要求和協調機制。二是安全落實。學校是中小學生研學旅行第一安全責任單位，學校要明確安全責任人，落實行前和全程安全教育，落實各項安全措施，確實避免安全事故，確保全體師生安全。三是經費到位。研學旅行的經費原則上由學生家長負擔，對于部分研學旅行實踐活動，學校可以開支實踐課程專項經費，積極爭取相關部門支持，減免部分旅行費用，減輕學生家長負擔，探索建立多元化經費籌措機制，加強經費陽光管理，杜絕腐敗滋生。四是社會協調。青少年健康成長需要全社會共同關注，國家11部委共同出臺的研學旅行《意見》，需要社會各個機構和組織積極支持配合，在研學旅行實施過程中，學校應積極協調各級社會力量，豐富中小學生研學旅行的課程資源，加強中小學生研學旅行的組織力量，提高中小學生研學旅行的保障能力。

實施中小學生研學旅行是教育回歸常識的舉措之一，有利于促進青少年兒童走進自然和社會，探究問題，發展個性，促進教育回歸生活本質。以學校為主體組織實施研學旅行，能更好地保證青少年兒童戶外教育活動的安全，提高青少年兒童戶外教育活動的效果。中外游學思想和體驗式教育理論、國外現代戶外教育經驗為我國中小學生研學旅行提供了有益的借鑒與啟示。中小學應以落實法規、規范課程、培訓師資、建設基地、完善考評為著力點，合理設計研學旅行課程，增強研學老師教育修養，豐富研學旅行基地創新元素，完善研學旅行保障機制，逐步實現中小學生研學旅行活動常態化。

參考文獻

[1] 彭無情.習近平新時代教育新理念的當代價值[J].新疆社科論壇，2018（05）.

[2] 教育部等.http：//www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_51499

47.htm

[3] 孫錦濤.教育組織行為學[M].福州：福建教育出版社，2012.

[4] 王歡.南京市青少年戶外體育教育發展特點研究[J].體育科學研究，2013（09）.

[5] 王喧立.拓展訓練在武漢市的發展現狀及對策研究[J].經濟研究導刊，2011（07）.

[6] 于書娟，王媛，毋慧君.我國研學旅行問題的成因及對策[J].教學與管理，2017（19）.

[7] 郭繼東.課堂觀察的前期準備與后續工作[J].教學與管理，2017（16）.

[8] 宋曄，劉清東.研學旅行的教育學審視[J].教育發現研究，2018（10）.

[作者：吳明華（1968-），男，湖南慈利人，黔南民族師范學院體育學院，教授，碩士生導師，博士;羅玲（1961-），女，貴州貴定人，黔南民族師范學院體育學院，教授，碩士生導師。]

【責任編輯? 孫曉雯】