角色扮演在機(jī)場防火防爆理論與技術(shù)案例教學(xué)部分中的探索

付明明，鄭 倩，許蘭娟，李 超

(濱州學(xué)院 化工與安全學(xué)院，山東 濱州 256600)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，乘坐飛機(jī)已經(jīng)成為人們出行的重要方式，機(jī)場的數(shù)量和飛機(jī)運(yùn)輸?shù)目土髁砍掷m(xù)增加，因此，對(duì)機(jī)場的安全保障工作提出了更高的要求。為減少和預(yù)防機(jī)場火災(zāi)爆炸事故，需要培養(yǎng)掌握機(jī)場防火防爆理論技術(shù)、易燃易爆物質(zhì)特性、應(yīng)急預(yù)案、安檢技術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等知識(shí)的專業(yè)人才。本課程是以濱州學(xué)院航空安全特色專業(yè)為依托，為培養(yǎng)機(jī)場安全專業(yè)管理人員而開設(shè)的。

1 課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程性質(zhì)

機(jī)場防火防爆理論與技術(shù)是民航安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課程，是學(xué)生從事民航專業(yè)相關(guān)研究和管理工作必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)。本課程從實(shí)用角度系統(tǒng)地介紹了防火防爆的基本概念、燃燒爆炸相關(guān)原理，講解了常見的燃燒爆炸事故處理方法和領(lǐng)域內(nèi)防火防爆管理模式，同時(shí)對(duì)事故調(diào)查與分析和事故應(yīng)急救援課程構(gòu)架進(jìn)行了介紹，為今后的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于機(jī)場防火防爆理論與技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，主要達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

(1)知識(shí)目標(biāo)：理解掌握燃燒、爆炸的概念和機(jī)理；熟知火災(zāi)和爆炸事故的防范措施及常用滅火設(shè)備的使用方法；熟悉危化品生產(chǎn)、儲(chǔ)存、經(jīng)營要求；了解重大危險(xiǎn)源辨識(shí)與控制體系以及應(yīng)急預(yù)案的編制。

(2)能力目標(biāo)：能夠從人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)和管理缺陷三個(gè)方面準(zhǔn)確分析火災(zāi)爆炸事故的發(fā)生原因，并且能夠分析事故性質(zhì)、制定責(zé)任追究方案。

(3)素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)該課程使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)和爆炸事故有效防控的必要性，樹立防火防爆的安全意識(shí)，并落實(shí)到日常學(xué)習(xí)和生活中。教學(xué)中注重結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)案例分析，組織案例中角色扮演,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主分析，提高自身素養(yǎng)，為以后從事安全管理等工作打下基礎(chǔ)。

2 案例教學(xué)改革

機(jī)場防火防爆理論與技術(shù)課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生來講，較好地掌握本門課程所學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生將來深入研究學(xué)習(xí)本專業(yè)或者從事本專業(yè)相關(guān)工作都是非常必要的。因此，為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本門課程，在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的講授法、討論法等，更加注重案例教學(xué)方法，初步嘗試角色扮演在案例教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 案例教學(xué)

通過使用案例教學(xué)的方法，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識(shí)，積極參與討論，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。防火防爆課程的講授中使用案例教學(xué)的方法，有利于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行事故分析的能力和綜合評(píng)估的能力，縮短了教學(xué)情境和實(shí)際情景的差距，更加有利于將來學(xué)生從事相關(guān)工作。

2.1.2 案例教學(xué)的實(shí)施

(1)收集事故案例。由于國內(nèi)外安全形勢嚴(yán)峻，機(jī)場火災(zāi)爆炸事故易于收集，教師在授課之前，要收集國內(nèi)外發(fā)生的機(jī)場火災(zāi)爆炸事故，并且要收集具有典型特征的事故。

(2)對(duì)事故案例進(jìn)行整理和分類。由于引起火災(zāi)爆炸的物質(zhì)、火災(zāi)爆炸事故的發(fā)生原因、事故發(fā)生地點(diǎn)、應(yīng)急救援預(yù)案完善程度的不同，每個(gè)事故涉及到的知識(shí)也不同，因此需要先對(duì)收集到的事故案例進(jìn)行整理和分類，便于教學(xué)時(shí)引入合適的案例。

(3)組織實(shí)施。采用開篇案例法、問題案例法和綜合案例法分別將不同的案例引入課堂教學(xué)，通過案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解。

2.2 角色扮演初步探索

2.2.1 角色扮演及其優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)方式，是以教師的演講為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材以及教師講解學(xué)習(xí)純理論知識(shí)。在使用這種教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，不能與實(shí)際相聯(lián)系。在案例教學(xué)中初步探索一種新的教學(xué)手段——角色扮演，即在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，選取案例中涉及到所學(xué)專業(yè)知識(shí)的部分，通過讓學(xué)生小組合作，小組成員分別扮演事故中的生產(chǎn)從業(yè)人員、安全管理人員、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、政府相關(guān)人員等，明確各自的職責(zé)，將所給的案例情景再現(xiàn)。這有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在角色扮演時(shí)要熟悉記憶案例中的事故發(fā)生情況，全身心投入，更有利于學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能和工作態(tài)度。

我不再說話，走出宿舍區(qū)附近的一片烏桕樹林。心情像是發(fā)黃的火紙，又像是深秋煙雨中飄落的梧桐樹葉子。本來沒有雨，我感覺天在下雨，雨水涼涼的，像天上落下的泥鰍，一條又一條鉆入我的衣領(lǐng)。空氣的顏色渾濁的像一壇醬油，整個(gè)世界都涂滿醬油一樣的褐色。空氣里有一股爛淤泥的味道，和汽車尾氣夾雜在一起，繭一般地把我裹起來，我像一只落魄的小鳥，在饑餓里翻飛。

2.2.2 角色扮演實(shí)施流程

(1)首先，教師對(duì)角色扮演的流程進(jìn)行系統(tǒng)講解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師需要針對(duì)本次學(xué)習(xí)的主要火災(zāi)爆炸事故類型，挑選幾個(gè)具有典型特征的事故案例，再將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，最后，每個(gè)小組隨機(jī)抽取一個(gè)案例進(jìn)行角色扮演。

(2)每個(gè)小組在得到事故案例后，查閱該案例相關(guān)資料以及涉及到的國家法律法規(guī)、規(guī)章制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)案例進(jìn)行全面分析，編寫簡短的劇本，分配角色。可以設(shè)計(jì)正反兩面角色，能夠更加貼合實(shí)際。然后進(jìn)行排練和最終表演。

(3)教師對(duì)學(xué)生的事故分析、劇本編寫和最終表演進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生角色扮演過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題加以糾正。

(4)在老師指導(dǎo)后，學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，解決過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，并將這些出現(xiàn)過的錯(cuò)誤和問題以及問題的解決辦法整理在筆記上，同時(shí)反饋給老師。

(5)結(jié)束角色扮演的表演、教師指導(dǎo)、學(xué)生改正總結(jié)之后，教師對(duì)于整體過程進(jìn)行綜合講解，重點(diǎn)突出幾個(gè)小組出現(xiàn)的共同問題和典型問題，以及在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要特別注意的問題。

圖1 角色扮演流程

2.2.3 角色扮演在案例教學(xué)中的實(shí)施

(1)老師講授角色扮演如何進(jìn)行，挑選了廣州白云機(jī)場火災(zāi)事件作為本次的案例，并將學(xué)生劃分為5人一個(gè)小組。

(2)小組分工：小組在拿到案例后，選定小組長統(tǒng)籌分工，3人查事故經(jīng)過并對(duì)事故進(jìn)行分析，2人編寫劇本，分配角色。

事故經(jīng)過：2013年10月27日，由于施工人員操作不慎，引起廣州白云機(jī)場航站樓出發(fā)廳一電子顯示屏周邊物品起火，在電子屏后方引起明火，并引發(fā)大量煙霧，火災(zāi)波及1間商鋪。事發(fā)后，消防人員及時(shí)趕到，撲滅大火。機(jī)場當(dāng)天啟動(dòng)多項(xiàng)應(yīng)急保障措施，保障乘客權(quán)益。

突出重點(diǎn)：機(jī)場安全監(jiān)管不到位。機(jī)場安全負(fù)責(zé)人沒有檢查特殊作業(yè)現(xiàn)場可燃易燃材料、物品具體情況；施工人員操作不慎且進(jìn)行特殊作業(yè)時(shí)沒有監(jiān)護(hù)人。

劇本編寫：根據(jù)事故現(xiàn)場報(bào)道和事故調(diào)查報(bào)告，編寫簡短的劇本。劇本中要明確體現(xiàn)事故發(fā)生前施工人員的工作流程，事故發(fā)生時(shí)施工人員、商鋪店主、機(jī)場安全管理人員的反應(yīng)和機(jī)場應(yīng)急預(yù)案的實(shí)施，以及事故發(fā)生后機(jī)場相關(guān)負(fù)責(zé)人、機(jī)場安全管理人員的深刻反思。劇本用語要專業(yè)，編寫完成后進(jìn)行角色分配和表演。

角色分配：5位同學(xué)分別扮演現(xiàn)場施工人員、機(jī)場安全管理人員、商鋪店主、消防人員、機(jī)場負(fù)責(zé)人(可邀請(qǐng)同學(xué)客串政府人員)。

情景表演：每個(gè)小組成員熟記自己的臺(tái)詞及具體的行為表現(xiàn)，在多次排練和修改后，確定最終劇本和表演。

(3)老師對(duì)小組的事故分析、劇本編寫、角色扮演進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

(4)學(xué)生在筆記本上總結(jié)自己本次任務(wù)完成過程中遇到的問題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并記錄好相應(yīng)的解決辦法、改正措施以及老師給予的指導(dǎo)。重點(diǎn)掌握并能熟練運(yùn)用本次任務(wù)中涉及的特殊作業(yè)方面的重要專業(yè)知識(shí)。

(5)最后，老師重點(diǎn)講解出現(xiàn)的共性問題和典型問題，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在實(shí)際生產(chǎn)生活中需要特別注意和隨機(jī)應(yīng)變的一些事項(xiàng)。這次角色扮演，一方面反映了學(xué)生對(duì)事故原因的分析不夠全面，暴露了學(xué)生只學(xué)習(xí)了理論知識(shí),缺乏作為安全管理人員的現(xiàn)場應(yīng)變能力和知識(shí)運(yùn)用能力；另一方面也使老師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的薄弱之處，有利于老師探索更加有效的授課方式和方法來彌補(bǔ)這一不足。

3 課程改革實(shí)施效果

案例教學(xué)法結(jié)合和角色扮演，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都有一定積極作用。通過教師講解與多媒體設(shè)備應(yīng)用的充分結(jié)合，學(xué)生對(duì)于各種事故案例有了更直觀的了解，使學(xué)生深刻意識(shí)到本課程的重要性。角色扮演融入案例教學(xué)法的實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程知識(shí)的積極性。這種新的探索對(duì)主講教師有著更高的要求，主講教師要及時(shí)了解國內(nèi)外形勢和專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，還要能夠?qū)⒔虒W(xué)方法融會(huì)貫通。

4 結(jié)論

在傳統(tǒng)的授課方式上加以改進(jìn)，嘗試了在案例教學(xué)中融入角色扮演，使學(xué)生更好地熟悉掌握本門課程所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)將這些知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系，做到了解、掌握和實(shí)際運(yùn)用三個(gè)基本要求。角色扮演的融入，明顯增加了學(xué)生與老師之間的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生熟悉掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)能力，是一次比較有效的改進(jìn)。