基于綜合職業能力下體育多樣化教學的淺析

（福建建筑學校 福建 福州 350002）

前言

在科學技術日新月異的現代社會，經濟和產業結構也在不斷的調整和更新，社會對專業職業技術人才需求也越來越高。中共十八大，十八屆三中全會要求落實“立德樹人”為根本任務。之后，國務院更是在《國家職業教育改革實施方案》中指出，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中，更加凸顯的位置。加強學生綜合職業能力的培養是滿足社會經濟發展的需要，現代職業教育不能只注重狹隘的崗位技能培養，應從“滿足上崗需求”轉變為社會發展所需的綜合職業能力。有助于學生在未來應對環境變化有很強的適應性。而體育教學是職業教育必修且非常重要一門課程，是其他學科無法替代的。體育多樣化教學能充分發揮體育獨特育人的功能，從而真正實現提高學生體育實踐能力，增強學生身體素質，同時在學生綜合職業能力的培養中發揮重要作用，進而達成“立德樹人”的根本任務，為未來的職業發展生涯奠定堅實的基礎。

1、中職體育多樣化教學改革的緊迫性與必要性

體育教學內容是依據體育教學目標選擇出來，根據學生發展需要和教學條件進行加工的，在體育教學環境下，傳授給學生的體育知識原理，運動技能比賽方法等。在完成福建省職業技術教育中心職業教育教學改革研究2018年度立項課題“基于綜合職業能力培養下中職體育多樣化教學改革的探索性研究”過程中，我們的前期通過對福建省五所省屬中職學校體育教學現狀進行隨機問卷調查，數據表明：當前大多中等職業學校的體育教學內容依然是按照中小學的路線走，體育教學內容不僅被高度的統一化還不間斷地重復再重復，顯得單一且枯燥乏味。當中有很多項目是從小學開始就在進行，到了中職還在學，甚至是從“零”開始學，到最后還不一定學會。教學內容主要還是以田徑(跑、跳)、籃球的投籃、排球墊球為主，中職體育教學的健身性尚且沒有很好的體現，更別說其連續性、層次性及實效性。對于有某些教學內容，特別是讓學生生理感到很痛苦的項目（例如：長跑），學生們產生了懼怕和反感，這些問題該如何解決？而且很多的教學內容遠遠不能滿足學生的渴求。在調查中還發現很多學生對一些新興的體育項目完全不了解（例如：武術、有氧搏擊操、團訓項目、體育舞蹈、體操等），更別說嘗試過這些項目。

中職《體育與健康》課程標準（征求意見稿）明確指出：教師要開發和創新職業體能鍛煉的內容，探討職業體育體能鍛煉的組織形式等，以增強針對性與實效性，要突出現代職業教育的特點，充分發揮體育健康教育在提高溝通能力，增強解決問題的能力，培養團隊協作精神和組織能力等方面所具有的特殊作用，從而提高學生的綜合職業能力。面對當前體育教學處于一個松懈的狀態，并不能很好的增強學生體質及提高學生的綜合職業能力，新課程標給我們敲響了警鐘，如何在現代職業教育對人才培養的大背景下推進中職體育多樣化教學發展是非常必要且緊迫的。

由于目前中職學校的體育教學與中小學體育教學并無差異，體育教學內容、教學組織與體育多樣化教學還有很長的一段距離，這些都面臨著很大的挑戰也是要急需解決的問題。因此，本文研究目的旨在探討“以提高學生綜合職業能力”為導向，把“健康第一”、“學生為中心”理念落到實處。通過體育多樣化教學過程中需要解決教學內容是什么？該匹配什么樣的教學組織形式進行體育實踐教學才能有效地提高學生綜合職業能力而實現目標，也為后續體育教學研究提供實踐及理論依據。

2、研究對象與方法

（1）在我校選取18級建筑類專業的四個班級，其中1804班、1816班為實驗班，1805班、1817班為對照班，從中各隨機抽取47名被試，形成對照組（47人）和實驗組（47人）；

（2）根據課題研究需要，設計調查問卷，通過實驗前測了解實驗組和對照組對體育教學內容和組織形式的興趣程度、滿意程度情況；

（3）教學實驗。針對對照組開展傳統的體育教學，以講解示范為主，即依據教材、以傳授技能為主的教學。實驗組開展為期一個學期的多樣化教學，其主教學內容：定向越野、有氧搏擊操、太極拳等等，匹配靈活多變的組織形式的教學。為了確保實驗數據的真實性，實驗組和對照組的主教學內容盡可能保持一致。通過實驗后測分析實驗組和對照組對體育教學情況的興趣程度、滿意程度等方面是否有發生改變；

（4）數據處理。通過問卷網形成電子問卷，發布給學生進行問答；電子問卷回收后，運用統計軟件進行數據分析，得出相關結論。

3、結果與分析

3.1、實驗教學前后學生對體育教學內容是否感興趣的情況統計

實驗前：通過對實驗組和對照組的學生對當前體育課內容的感興趣程度情況統計數據顯示（表1）：實驗組對體育課教學不感興趣占63.83%，對照組占48.94%，可見之前體育教學內容安排的不合理，很難以吸引學生的注意力，無法得到學生的認可和喜愛，這勢必削弱體育課堂的教學效果和學生能力的發展。

通過實驗后數據比例（表1），我們不難發現實驗組學生對體育課內容的興趣程度由原來的31.92%（非常感興趣和比較感興趣）提升至78.93%（非常感興趣和比較感興趣），效果明顯。而對照組的興趣程度僅提升2.13%。只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉。經過實驗教學改革的體育多樣化教學的內容更注重學生的興趣養成，通過對新的教學內容進行嘗試，以體驗、合作、競爭等學練過程帶來成就感，能夠潛移默化提高學練熱情，讓學生真實的感受到體育運動帶來的樂趣，讓體育課堂富有生機、活力，同時將綜合職業能力的培養貫穿于課堂教學的全過程。

3.2、實驗教學前后學生對體育教學內容的看法情況統計

表2 實驗前后，對照組、實驗組同學對體育教學內容的看法的統計（n=47）

實驗教學前教師在確定教學內容時，沒有處理好統一性和靈活性的問題。教學內容規定了過于死板，選擇的幅度不夠，沒有從學生的發展需求出發，從（表2）可見教師沒有正確的引導學生，沒有體現學生的主體性，只是一堂消極的課，或者教師引導有所偏差，放任學生不管，每次課的開始慢跑和一成不變的“熱身操”，然后讓學生自由活動，大部分學生長期在這種“消極課”上，只能選擇玩手機，打游戲，透過單調的教學內容，造成學生對體育教師形成不良印象。然后教師實行“無手機”課堂，沒有新穎教學內容，學生們苦不堪言，體育課干瞪眼，導致體育課陷入尷尬的境地。

體育教學內容是體育教學過程中最基本、最主要的組成部分，是教學目標的載體。它是否受學生歡迎最終將影響的教學目標的完成？基于綜合職業能力培養的教學內容上緊緊圍繞著新《體育與健康》課程標準設置多樣的教學項目，更新充實了課堂教學，使之具有可學性，給予學生多項目的體驗，凸顯其實效性，以達到提高整個體育教學的質量。調查數據顯示，80.85%的學生認為實驗教學后的教學內容與實驗前相比更豐富了，12.77%的學生覺得實驗后的體育教學內容也不是他們想要的。可能是因為實驗教學時間較短，學生還未完全適應，這也進一步提醒我們，教學內容不能是一成不變，要立足學生綜合職業能力的發展，結合學生的實際情況，結合新的教育理念，進行實時調試更新，讓體育教學內容更有溫度和深度。在教學實施過程中，我們將一些體育競技項目進行改良，對團體性的項目進行改編、精細化與主教學內容相融合，同時也引進新的項目，比如搏擊有氧健身操，武術、定向越野、體育舞蹈等項目深受男女生的喜愛（具體安排見表3）。通過互聯網的資源整合、共享等功能，充分利用網絡教學平臺（如：超星的“學習通”、希沃白板）將教學任務發放平臺上，讓學生可以在平臺上預習新知、互動學習。課上學生充分思考、體驗，教師適時調控情緒，引導學生，以小組的形式合作完成任務，真正實現身心健康發展。這也在一定程度上改變了原本枯乏味的教學內容，讓新的教學內容更生動有趣。在傳統的教學過程更多的是讓學生被動接受學習，而實驗教學是對教學內容進行提煉、融合、創新，顯得更多元化，讓學生們擁有更多選擇性和主動性，更符合學生的發展需求，能夠進一步落實綜合職業能力的培養。

表3 實驗班學期教學內容安排表

3.3、實驗前后，對照組、實驗組同學對課堂組織形式滿意情況分析

良好的體育課堂教學組織形式，是體育教學質量的保證也是教師業務工作的基本內容之一。通過調查數據顯示（表4），實驗教學前實驗組65.96%不滿意（不滿意和不太滿意）當前體育課堂教學采用的組織形式，6.38%的學生則對教師采用何種的組織形式呈現出無所謂的態度。體育教學組織形式不僅指課堂教學時學生以何種“結構”進行學習，還有教學活動所呈現出的整體形態。而當前的教學組織流于形式，單一化、刻板化。當然有的教師也會進行分組練習，但缺乏科學性，合理性，靈活性，不利于發展學生綜合職業能力，久而久之形成了消極課堂氛圍，導致學生對體育學科的重視程度不夠，也表現出“漠視”的態度。

表4 實驗前后，對照組、實驗組同學對課堂組織形式是否滿意的統計（n=47）

體育課堂教學常見的組織形式主要有班級教學、分組教學、個別教學、友伴教學、分層教學等。隨著職業教育改革的不斷深入，更彰顯體驗、探究、合作等教學思想，這就要求通過設計嶄新的多樣化教學內容必有與之相匹配的教學組織形式。基于學生綜合職業能力的培養的組織形式并非采用單一的班級授課制，可以是多樣化的，緊緊圍繞著“學生的學”靈活變通。當然這里不是否定集體教學，它是有很多的合理因素和優勢，比如教學效率高，有利于師生之間，學生之間相互交流，可以很好的發揮“鏡子作用”，加深多學習過程的理解和總結，起到提高學習效果的作用。但是集體教學對個體差異的關注度較低，不利于因材施教。因此，立足于綜合職業能力培養以集體教學為基礎向多樣化、綜合化、個別化發展。數據顯示（表4），對照組對教學的組織形式不滿意程度（很不滿意和不太滿意）由開始的51.06%上升到55.32%，實驗組的學生對實驗教學的組織形式的不滿意程度（很不滿意和不太滿意）由65.96%降至12.77%，學生認為多元化教學內容后組織形式的變化更加合理，參與度比較高。 由此可見靈活多樣的教學組織形式能夠很好的服務于體育課堂教學。

表5 教學實驗前后，實驗班同學對體育教學后有助于哪些能力的培養的統計（n=47）（多選題）

在實驗組的教學中，根據不同內容，運用不同的組織形式，更多采用分組教學，其中采用友伴分組、異質分組、興趣分組、用游戲分組等融匯貫通，靈活生動。但不論何種組織形式，都以學生為主體，充分發揮主動性，例如可以給學生發放“任務單”，讓學生以小組的形式進行探討、體驗、合作完成清單的內容。其中項目順序可以根據自己的組別的特點進行靈活調整，不僅知識內化，有利于學生之間互幫互助，相互提升，還能充分發揮各組的優勢。教師可以適當給予學生自由展示機會和組織活動的空間。比如：在熱身環節、結束環節、課課練環節可以進行小組創編游戲、情境活動、時下流行的“鬼步舞”等方式服務于課堂教學。不再是一成不變的“徒手操”“放松操”、“課課練”也不再是單調痛苦的體能練習，促進了學生之間的交流與合作，活躍了課堂氛圍。從（表5）數據分析：通過實驗教學后學生認為體育多樣化教學不僅有利于提升學生的運動能力，在提升溝通能力、解決問題、團結協作能力、自我管理等方面也尤為凸顯。

4、討論

本研究圍繞學生綜合職業能力培養下體育多樣化教學進程中針對體育教學內容，組織形式等方面進行調整，更符合學生的身心發展。體育教學內容要堅持與時俱進，對教學內容進行優化、重組、創新，改變單一化，突出實效性、趣味性，更貼合職業教育的需求。對教師也提出了更高的要求，因此，需教師不斷加強學習，給予更多的培訓機會，在不斷學習充電中提升職業素養。

隨著互聯網時代的到來，教育教學資源的激增，在體育教學中要充分發揮其作用。教師自身無法完成的動作示范，比如慢動作定位，可以利用動畫、視頻、音頻等方式進行更直觀的展示傳播，有助于學生對教學重難點的掌握，提高學習效率。教師應重視信息技術與體育課程的整合，要合理運用與網絡資源，以多媒體技術更新教學理念，充實教學內容，加強教學研究，提高教學質量。學生也可以通過網絡資源進行搜集學習資料，從小組創編活動到體驗合作，讓學生主動參與課堂學習中，適當給予自由發揮的空間，達到事半功倍的效果。

在教學組織形式上應以學生為主體，以“綜合職業能力發展”為中心，靈活變通，呈現多樣化，避免刻板教條，緊密結合學校的實際情況，充分調動學生的積極性，從而實現課堂教學質量的高效性。

5、結束語

為適應新時代對高素質技術人才的培養要求，實現中華民族偉大復興的中國夢，基于綜合職業能力培養推進中職體育多樣化教學的發展有著必要性且可行性。根據多樣化的教學內容采用靈活多變的組織形式，落實“立德樹人”的根本任務，以促進學生更好地提升綜合職業能力而不斷努力前行。