繪思維之圖，展智慧之花 *
——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

周玉琴

(福建省泉州市臺(tái)商投資區(qū)第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

思維導(dǎo)圖，也叫心智圖，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于作文教學(xué)，這種開放性、創(chuàng)造性的教學(xué)方式圖文并茂，符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)發(fā)散學(xué)生思維，能挖掘?qū)W生寫作痛點(diǎn)。

1.學(xué)生寫作形勢

1.1 沒興趣，語言索味。

1.2 沒靈感，無話可寫。

1.3 無頭緒，無從下筆。

1.4 無新意，無法創(chuàng)新。

1.5 無條理，語無倫次。

2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

2.1 培養(yǎng)寫作興趣，樂在其中。“寫作難，難于上青天”，教師一布置作文，便唉聲嘆氣的學(xué)生比比皆是。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在作文教學(xué)中為學(xué)生點(diǎn)亮了一盞燈，教師通過將思維和作文練習(xí)起來進(jìn)行教學(xué)，改變了之前單純從文章出發(fā)的作文教學(xué)思路，走新路。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把作文的構(gòu)思先簡單畫出來，在畫思維導(dǎo)圖時(shí)要使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些關(guān)鍵詞，以圖促寫，讀寫結(jié)合，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)的模式，這對(duì)于激發(fā)他們的寫作興趣是有較大幫助的，能讓他們從寫作難的困境中走出來，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，在這個(gè)過程中樹立學(xué)生強(qiáng)大的自信心，寫作如虎添翼，從而大大提高了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，就可以有效地幫助學(xué)生完成寫作而不再畏懼寫作。

2.2 培養(yǎng)觀察能力，言之有物。“巧婦難為無米之炊”小學(xué)作文教學(xué)之中，我們不但要教學(xué)生掌握寫作方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，掌握事物的特點(diǎn)以及對(duì)這些事物的感受，學(xué)生才能言之有物。利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。首先，確定了觀察到的事物，作為思維導(dǎo)圖的中心主題，從不同的角度對(duì)事物進(jìn)行觀察，確定主要脈絡(luò)，再畫出各個(gè)分支，寫邊出觀察到的內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)愁沒內(nèi)容可寫了。

如，在北師大版第六單元的習(xí)作要求學(xué)生完成《介紹一種家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的特產(chǎn)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，把觀察的特產(chǎn)畫到中心主題的位置上。以《我愛故鄉(xiāng)的龍眼》為例，學(xué)生在確定主脈時(shí)，把龍眼樹的葉子、花和果實(shí)的形狀、顏色、在不同時(shí)間的變化作為主脈進(jìn)行繪制，然后根據(jù)主脈上的關(guān)鍵詞來繪制支脈。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有步驟、有順序地完成對(duì)事物的觀察，便言之有物了。

2.3 提高邏輯水平，言之有序。因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，儲(chǔ)備知識(shí)不足，所以對(duì)整篇文章的謀篇布局、建構(gòu)框架具有一定困難，而思維導(dǎo)圖提供的信息恰好可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，學(xué)生“繪制”了思維導(dǎo)圖后，形成了科學(xué)合理的作文框架，根據(jù)思維導(dǎo)圖的主脈、分支梳理寫作邏輯。在不經(jīng)意間梳理學(xué)生們的大腦，使學(xué)生的作文言之有序。

2.4 拓寬寫作思路，言之鑿鑿。孩子在沒有用到思維導(dǎo)圖的時(shí)候，平常的寫作文的程序是先對(duì)這題目想想，現(xiàn)實(shí)生活中有哪些可以引用了，然后有了思路后就開始寫，但往往在動(dòng)筆的時(shí)候，思路很局限，想到的東西很窄，結(jié)構(gòu)也老套，作文沒有新意，題材雷同，要么選用前人已經(jīng)寫了無數(shù)遍的題材，寫《母愛》就一遍遍地寫發(fā)燒，寫做好事就只能局限《讓座》——要么作文中胡編亂造，假話連篇。而運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，只管發(fā)散聯(lián)想，越快越好、越多越好、越廣越好。利用圖形的方式來拓寬孩子的思維，學(xué)生有了明確的思路，找到了相關(guān)的寫作素材，就能寫出內(nèi)容豐富、生動(dòng)的作文。

例如，在讓學(xué)生寫《難忘的一件事》時(shí)，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來確定寫作思路，可以找到更寬廣的寫作范圍，以難忘的事作為中心主題，把有關(guān)難忘的事的素材都整理了出來，回憶生活中的糗事、好事、壞事、傷心事等作為各個(gè)主脈進(jìn)行繪制。通過繪制思維導(dǎo)入，他們根據(jù)自己的經(jīng)歷和感受選擇寫哪一條主脈上的事件。學(xué)生并從中選擇自己感受最深的內(nèi)容進(jìn)行寫作，就能寫出內(nèi)容豐富、情感真摯的作文。

3.增加詞匯積累，行之有效

語文老師知道，多讀，多記，多寫，是學(xué)生寫好作文的三大法寶。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，我們?yōu)榱嗽黾訉W(xué)生的詞匯量，經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背摘抄下來的好詞好句。這種在枯燥的記憶方式，學(xué)生記不住，記不久。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶，可以建立詞匯間的聯(lián)系，讓學(xué)生借助圖來進(jìn)行記憶，有效提高記憶效率，不斷積累新的詞匯和語句。例如，在積累古詩時(shí)，