論廈門大學嘉庚學院大學英語課程實踐教學模式

溫冬梅

【摘要】廈門大學嘉庚學院大學外語教學部全體教師秉承實踐育人的理念，高度重視大學英語課程實踐教學，積極開展課堂與課外實踐教學活動，將實踐教學融入英語課堂教學與課外教學過程的始終，實踐教學在全系得以推廣并取得良好效果。

【關鍵詞】廈門大學嘉庚學院? 大學英語課程? 實踐教學

前言：大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，而英語綜合應用能力的培養只有在不斷的實踐過程中才能得以實現。語言是練而得之，并非授而得之。語言教學是實踐性很強的教學，語言要在不斷的使用過程中才能習得。

一、教學理念與教師角色的轉變

在傳統教育理念中，只是注重英語教育的工具性，自覺或不自覺地忽視它自身所具有的人文性。英語教育發展到今天，一種新的理念正在引起大家的關注，那就是人本主義教學觀。它強調學習和行為中人的因素，認為自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一，而教育的最終目的是人的自我實現，而所謂學習就是這種天生的自我實現欲的表現。教師的任務就是提供維護和發揮潛能的良好條件，使教學效果做到自我實現。羅杰斯教授把學習分為兩類：一是認知學習，二是體驗學習。體驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，因而體驗學習能有效地促進個體的發展。

隨著教學理念的轉變，教師的角色也應發生相應的轉變。羅杰斯教授認為傳統教育中教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者;教師可以通過講演、考試等方式來支配學生的學習，而學生只是盲目地跟從;教師是權力的擁有者，而學生只是服從者。人本主義認為，教師的角色主要是學習促進者或提供方便的人，學生才是學習的關鍵，學習的過程就是學習的目的之所在。因此，教師要真誠對待學生;要尊重、關注和接納學生;要了解學生的學習過程，而不是僅僅關注學生的學習成績;要對學生具有移情性的理解。教師的任務不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學生如何學習，而要為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。

張玉梅（2012）認為，“要創新大學英語實踐教學的模式，首先要轉換教師身份。” 帶著這樣的理念，大學外語教學部的老師們努力在實踐教學中努力轉變自己的角色，推動大學英語朝著更好的方向發展。

二、強化課堂實踐教學活動

語言教學相對來說比較枯燥，尤其是單詞、詞組和語法的講解，為了解決這一問題，大學外語教學部全體教師集思廣益，總結出討論、辯論、競賽、采訪、復述、角色扮演等形式多樣的課堂實踐教學模式，既激發了學生學習英語的興趣，又全面提高了學生的英語綜合運用能力。

以一篇課文的講解為例，對背景知識、課文導入、詞匯詞組教學及篇章理解可以做如下實踐處理：

（一）背景知識

教師把背景知識設計成選擇題和問答題的形式，把學生分組后讓學生進行搶答，該環節既能激發學生的學習興趣，又能加深學生對背景知識的理解。這是一個不可或缺的環節，教師要讓學生明白，我們要學習的不只是一個個的單詞或是句子，我們更要了解與文章相關的文化知識，引導學生進行深度思考，體現英語的人文性。同時教師把灌輸背景知識變成讓學生主動回答，主動實踐，更能加深對背景知識的印象。

（二）課文導入

課文導入以討論的形式展開。教師針對課文內容設計討論題目，討論前給出幾個較難的可能應用到的單詞或詞組，既能保證討論的順利進行，鍛煉學生的口語表達能力，又能幫助學生擴大詞匯量，可謂一舉兩得。

（三）詞匯詞組教學

課前布置所要講解的單詞及詞組，讓學生進行充分的準備，課堂上讓學生扮演教師的角色對詞匯和詞組進行講解，講解結束后由講師進行點評、糾錯和補充。讓學生扮演教師角色既能發揮學生的主觀能動性，又能使學生在實踐的過程中加深對詞匯和詞組的理解。教師從教學的主導者轉變成了合作者和促進者的身份。學生成為了課堂活動的中心和實踐者。

（四）篇章理解

整篇文章的講解結束后，可以針對文章的內容設置不同的任務讓學生完成。如讓學生復述課文，分角色進行角色扮演，續寫文章結尾等，既能鍛煉學生的口語表達能力、寫作能力，又能使學生加深對課文的理解。

除課文講解外，針對不同專業組織交際性、互動性強的課堂演示活動，如讓新聞系的學生模仿楊瀾訪談錄的形式用英語進行訪談;讓藝術系的學生用英語介紹自己創作的作品，發表獲獎感言;讓法律系的學生用英語進行案例分析等。通過這些角色體驗活動，學生可以學以致用。李一鳴（2012）指出“角色體驗法有利于提高學生的合作意識、表達能力和團隊精神，能夠緩解學習壓力，為學生建立一種良好的體驗環境，有利于教師從多方面考察學生的能力。”

三、多渠道開展課外實踐教學活動

要提高學生的英語綜合運用能力，僅僅依靠課堂的有限時間是遠遠不夠的，要讓學生在課余時間積極主動地學習英語，就要多渠道開展課外實踐教學活動。謝小苑，吳慶憲（2013） 指出：“課外實踐教學環節是大學英語教學的關鍵環節，大學和各級院校在大學英語實踐教學中普遍存在重理論、輕實踐;重課堂、輕課外的傾向以及理論和實踐脫鉤現象。”

（一）有效運用網絡平臺，促進自主實踐學習

我們使用的《新視野大學英語》教材為我們提供了配套的網絡平臺，為教師和學生之間搭建了一個良好的平臺，我部教師在網站給學生布置作業，讓學生在規定的時間內完成指定任務，有任何疑問都可以在網站上留言，與老師進行及時的溝通，老師也能監控學生的課外自主學習時間，保證學生自主學習的順利進行。教師還可以運用這一平臺上傳各類學習資源，如名人名言、成語諺語、節日來源，音頻和視頻資料等，提高學生對英語的學習興趣，擴大學生的知識面，拓展學生的視野，讓學生更好地了解西方文化，為日后跨文化交流做好準備。學生與學生之間也能就某一話題進行討論，在有需要的時候教師也能從旁指導。在這樣的平臺模式下，學生從最初的被動學習，慢慢地轉變成主動學習，達到自我實現的最終目標。