初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

吳莉

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)要求發(fā)掘每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為其提供更大的發(fā)展空間，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。本文則在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在的問題，針對(duì)性的提出了相關(guān)的解決措施，以期為此后的初中英語(yǔ)教學(xué)工作提供更大的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

前言

當(dāng)前英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用不斷強(qiáng)化，教學(xué)質(zhì)量受到了廣泛關(guān)注。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)優(yōu)等生獲得了良好發(fā)展，學(xué)困生卻舉步維艱，無(wú)法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在提高優(yōu)等生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，持續(xù)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并采用合理的施教方法，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化，全面提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量水平。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化困境

首先是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在初中升學(xué)后很容易產(chǎn)生厭學(xué)與恐懼的心理，甚至還會(huì)在同伴嘲笑后出現(xiàn)墮落的心態(tài)，喪失了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性。為了順利轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通交流，分析學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因。但實(shí)際教學(xué)期間，教師更為關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，沒有充分重視學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，使其面對(duì)簡(jiǎn)單的問題也不敢回答，且隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更差，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度也進(jìn)一步增加。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，英語(yǔ)學(xué)困生的形成經(jīng)歷了一定時(shí)間，由開始的缺乏信心，到后期低效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成均屬于學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要困境。實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多學(xué)困生沒有掌握高效的學(xué)習(xí)方法，課前沒有及時(shí)預(yù)習(xí)，課中聽課狀態(tài)被動(dòng)，課后不明白學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等，這些均導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，思維發(fā)散。同時(shí)，部分英語(yǔ)學(xué)困生不受教師管教，甚至在教學(xué)中頂撞教師，嚴(yán)重破壞了課堂秩序，這也進(jìn)一步增大了學(xué)困生轉(zhuǎn)化難度。再次教師沒有密切關(guān)懷學(xué)困生，在轉(zhuǎn)化期間沒有采用特殊照顧，反而冷言冷語(yǔ)刺激他們，加重了學(xué)困生的不良情況，甚至在班級(jí)內(nèi)形成學(xué)困群。最后是教師的轉(zhuǎn)化策略效率較低，部分英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，自身能力水平較差，無(wú)法有效實(shí)施學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，加劇了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化難度[1]。

二、初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)心愛護(hù)，提高信心

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生的心理比較敏感，此時(shí)教師應(yīng)充分關(guān)心每位學(xué)困生的心理變化情況，用愛包容每一位學(xué)生，充分認(rèn)可與鼓勵(lì)每一次微小的進(jìn)步，即便學(xué)困生犯錯(cuò)誤，教師也不能冷嘲熱諷，而是應(yīng)給予其更多的耐心，全面了解每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，近距離接觸他們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)aloud、pronunciation、specific、memorize、grammar等詞匯時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)困生的內(nèi)心世界，在講解重難點(diǎn)詞匯時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，詢問其是否聽懂，保證學(xué)困生意識(shí)到教師對(duì)他們的關(guān)心，從而增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自信心[2]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)重點(diǎn)激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，保證課堂的參與度。此時(shí)教師應(yīng)針對(duì)性的創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，不斷提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)由以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。一是英語(yǔ)教學(xué)期間引入互動(dòng)教學(xué)模式，為學(xué)困生與優(yōu)等生之間搭建交流的平臺(tái)，使學(xué)困生可以多了解優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與方法，通過(guò)借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自我提升。二是采用小組合作探究模式，在完成合作任務(wù)的制定后，教師應(yīng)合理分組學(xué)生，保證每個(gè)小組優(yōu)等生與學(xué)困生數(shù)量的合理性，保證相互促進(jìn)。三是綜合采用角色扮演、情景教學(xué)以及多媒體教學(xué)方法，比如在講解“Going Shopping”一課時(shí)，教師可以采用角色對(duì)話模式，設(shè)置超市購(gòu)物的場(chǎng)景，要求學(xué)困生進(jìn)行表演，以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性與成就感。

（三）分層轉(zhuǎn)化，開發(fā)潛能

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均落實(shí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，采用分層教學(xué)方法，以充分發(fā)揮每位學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，重塑信心。分層期間，教師應(yīng)注意以下工作，一是分層班級(jí)內(nèi)學(xué)生，包括優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，之后進(jìn)行合理分配，保證優(yōu)、中、差三級(jí)學(xué)生比例的協(xié)調(diào)性，促使優(yōu)等生可以帶動(dòng)學(xué)困生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。二是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及作業(yè)完成方面進(jìn)行分層，保證教學(xué)效果。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生一味背單詞無(wú)法激發(fā)主動(dòng)性，此時(shí)教師應(yīng)分層教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，并在作業(yè)布置方面兼顧難易適中的原則，以切實(shí)提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（四）理性評(píng)價(jià)，喚醒自覺

初中英語(yǔ)教學(xué)方法的不合理與不科學(xué)屬于產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因，受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前部分英語(yǔ)教師依然單純以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，以致學(xué)困生產(chǎn)生自卑與壓抑的心理，即便獲得短暫性的進(jìn)步，也無(wú)法獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)此，教師應(yīng)采用合理的學(xué)困生評(píng)價(jià)模式，做到理性分析。一是教師注重評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過(guò)程，減小成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，引入活動(dòng)表演、作業(yè)完成以及課堂表現(xiàn)等評(píng)價(jià)方法，利用激勵(lì)與溫情的理性評(píng)價(jià)模式喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性，激勵(lì)其自主求知。二是鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在完成一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理性看待此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并為自己打分，之后向教師匯報(bào)自己的打分情況，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到因材施教，在促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)水平。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化屬于長(zhǎng)期困難的任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)采用正確合理的教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)困生的身心發(fā)展情況，在激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的前提下，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其可以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琴.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J.]華夏教師，2019（04）：14.

[2]張金華.淺談教師如何利用合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化初中英語(yǔ)學(xué)困生的策略[J].才智，2015（12）：82.

[3]蘇麗蘋.關(guān)于初中英語(yǔ)學(xué)困生成因與應(yīng)對(duì)策略的探究[J].學(xué)周刊，2016（01）：99.