面向專業評估的風景園林本科教學改革“外驅內省”研究*

金云峰 王淳淳 李瑞冬

JIN Yun-feng，WANG Chun-chun，LI Rui-dong＊

我國風景園林學科發端于19 世紀20 年代，從造園、園林到風景園林，時至今日已擁有將近百年歷史。百年間，風景園林學科教育經歷了由園藝觀賞、造園設計到設計與植物的分離[1]，再到如今的建筑、規劃、景觀、植物、藝術的綜合培養和多元化發展。2011 年風景園林成為一級學科，我國風景園林學科發展趨向規范化和秩序化，風景園林學科下展開的研究分支也越發眾多，二級學科內容也越發豐富和深入，風景園林學科更加密切地參與到城市整體建設的空間決策中去。

關于風景園林學科建設與教學的思考也越發深刻，對于教學改革也進行了更多探索和研究，除對于特定基礎技能及理論課程的培養、新興技術平臺[2]以及國外先進教學經驗引入[3～4]等方面的教學改革探索以外，還包括從觀念與時代發展[5]等角度展開“改革必要性與方向性”的討論。追溯我國風景園林學科建設的發展歷史，其進步是由外部環境和內生更新2 個動力共同驅動，一方面在人才培養目標上服務于國家發展建設的時代要求，另一方面在人才培養內容上力求與時俱進和兼容并蓄[6]，積極學習國外先進的教學思路與技術方法，同時也注重我國園林歷史的分析利用[7]，最直觀的體現即為風景園林學科正在積極參與到專業評估和工程專業認證中去。當下正處于外部政策環境上的轉型階段[8]，而風景園林學科自身也在不斷地進行內向反省與教學改革。結合同濟大學于2018 年完成的風景園林專業的評估工作，本文力求從內外2 個層面的驅動因素出發，討論新時期下風景園林本科教學改革的方向。

1 風景園林本科教學改革的外部驅動

學科發展需要與國家發展戰略相統一。風景園林學科與我國城市的發展建設息息相關，當下生態文明建設、多規合一、自然資源部建立以及國土空間規劃的展開都意味著風景園林學科正在迎來變革。相比碩士、博士階段注重學術研究的培養方式，風景園林本科教育以培養在行業和職業上具有直接的實踐素質的人才為目的，培養方案以專業技能與理論基礎為主，因此隨著實踐要求的改變，其教學內容同樣需要與時俱進。其次，近年來數字化手段和系列軟件也帶來了風景園林學科的變革，除以往對于基本繪圖軟件的要求之外，當下地理空間信息和數據模擬類軟件也成為風景園林行業從業人員的必備技能，甚至是編程技術的結合。因此可以說國家發展要求影響培養重心，技術發展更新豐富培養內容，在本研究中著重從發展要求的角度探討風景園林本科教育改革所需要作出的反應。

2018 年習總書記在天府新城提出“公園城市”的建設要求：“……考慮生態價值，……建設開放經濟高地”[9]。十九大報告對城市建設提出了解決突出環境問題的要求，以生態優先和綠色發展為原則進行國土空間規劃。為了更加合理地對我國國土空間各項自然資源進行整合規劃和統籌管制，自然資源部于2018 年3 月批準成立，這意味著“多規合一”和生態文明建設的進一步深化，也代表著我國城鎮化要求由“保溫飽、促經濟”的生產空間主導轉向了“國民安全為基礎、生態健康為優先、經濟平穩發展”的“三生空間”建設—生產發展、生活宜居與生態保育的協同互動[10]。然而，無論是古典園林在漫長歷史中的意義嬗變，現代景觀發展過程中的主義更迭，風景園林學科在發展中的重心轉變，抑或是當下風景園林學科研究的廣泛分支，構建城市人“第二自然”[11]與優化人們居住環境始終是不變的主題。因此，生活宜居與生態保育的要求正強調了風景園林學科對于城市空間建設應當具有更高、更積極的參與度。

總體而言，發展背景對風景園林學科提出的要求可以分為2 個方面。一方面，國土空間規劃是土地利用、自然資源、城鄉建設與居民需求等多元內容在空間上的有機融合，對于行業從業者而言需要更加深刻地理解城市化過程，具備更多關于城鄉規劃[12]、土地利用、產業經濟、環境行為學、生態學等方面的知識儲備；另一方面，城市化程度較高的地區由增量規劃向存量規劃轉變，中心城常見的綠地破碎、公共空間不足或不平衡[13]等問題對風景園林學科提出新的要求—對于場地復雜利益格局[14]的平衡與重構。這些也對高校風景園林學科的培養內容作出了要求。同時，城市空間建設的多元化和復雜化傾向也使得跨學科知識、多學科合作顯得更加重要[15]，因此在本科教育中同樣應該進行跨學科的課程體系構建以及結合實踐使得多學科學生之間進行良性互動。

2 內生動力

各類評估行為則從教學培養本身產生影響，構成了學科教學改革的內生動力，總體上可以分為學科評估和專業評估兩種。目前為止風景園林學科參與了教育部第三輪和第四輪的學科評估，其評價結果在高校間具有排行性質，對于資源分配、學校專業聲譽等內容起到影響。不同于教育部學科評估的校際競爭性質，工程教育專業認證（即專業評估，后文以“專業評估”代稱）以中國工程教育專業認證協會為主要職能機構，作為國際通行的工程教育質量保證制度，是工程專業畢業生與執業工程師資格的重要基礎[16]。通常以單一高校為整體，對各專業進行評估工作，通常具有周期性，如四年一次等，并且在評估過程中綜合考慮特定專業的辦學歷程和文化底蘊。雖然不排除其在校內資源分配上具有一定的影響，但主要目的還是保障和提升教學質量，實現培養人才的國際互認，是立足于學校特異性的教學內容更新改革。各高校由于背景不同，進行專業評估的程度和所涵蓋的專業目錄也各不相同。

同濟大學是首先進行風景園林學科本科教育專業評估的高校，完成的專業評估整體工作流程共分為申請、評估和整改3 個階段，評估部分又劃分為自評階段和專家組考察階段。下文對同濟大學此次開展的專業評估進行分析，并論述其對本科教學改革的意義。

在評估標準方面，2017 年11 月由中國工程教育專業認證協會修訂的《工程教育認證標準》是針對本科教育，由通用標準和專業補充標準組成的。陳以一先生提出專業評估的核心理念應是“以學生為中心，以成果為導向和持續改進”，其評價內容則主要由學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等構成[17]。對于風景園林學科而言，由于其兼具工程性、人文性和藝術性，此次同濟大學風景園林專業評估所采用的標準綜合考量了《華盛頓協議》《同濟大學授予工學學士學位的專業評估標準》以及陳以一先生提出的評估標準和內容等。

同濟大學于2018 年4 月展開評估的組織工作，并在5 月完成自評階段，11 月完成專家組考察評估階段。在自評階段中對近5 年的本科教學進行回顧和反思，自評結果總體可以分為3 個部分：第一部分是概述部分，包括對同濟大學風景園林專業的歷史沿革、辦學背景、辦學思想、辦學目標和特色，以及目前的生源、教職人員、組織機構（包括學科團隊、師資力量和其他職工）、圖書資源、科研平臺和實驗設備等內容進行介紹；第二部分是教研部分，也是評估標準的直觀反映，包括教學計劃的具體內容、教育質量的檢測方法、教育過程的思政管理工作以及科研學術與生產實踐；第三個部分即自我評價部分，在對前兩部分的內容進行總結的同時，提出目前存在問題和改進措施，并對改進內容作出具體的目標要求和建設計劃。專家組考察階段內容包含聽取專業評估匯報會議、課程旁聽、2013—2017 年間課程資料和作業材料檢查（包含紙質存檔與網絡開放教學及資源共享云服務平臺），實地考察教學科研相關的課程（圖1）、實驗室（圖2～3）、資源平臺（圖4）等，以及與教師、在讀學生、應屆畢業生、用人單位、校友進行座談。專家組由5 位風景園林學科領域內的權威外校教授組成，在以上工作完成后對同濟大學風景園林學科本科教學做出評估結論，并提出待完善內容及相應建議。

基于以上內容可以看出，與學科評估不同的是，專業評估是不分等級的，以發現問題和持續改進為主要目的。同時評估標準雖然并非量化，而主要是其所代表的理念在課程、教學、實踐、檢驗中的滲透過程和具象表現，但這些評估內容同樣能夠在5 年間數據上得到體現。同時，在評估主體為學科領域內或相關人士的情況下，過分追求量化反而容易陷入形式主義而未必能取得良好的評估效果。值得注意的是，同濟大學此次進行的專業評估實質上同樣由內外2 個部分構成：自評階段是內生性的評估，評估結果主要是對目前教學中存在問題進行反省和總結，包括平臺建設、教學空間與教學行為的優化等；而專家組考察階段由專業教授、畢業生、用人單位共同構成，是學科領域內的同行者、旁觀者與經歷者視角的評估。將來必然有更多的高校參與到自身風景園林學科的專業評估活動中去，評估內容的統一化、清晰化和標準性，對于我國風景園林學科發展、交流以及各高校人才培養的國際等效性都具有重要意義[18]。因此建立風景園林學科自身的學科教育認證標準是十分必要的。

表1 同濟大學風景園林學科專業理論課程設計

3 進一步發展

風景園林學科教育與城鄉發展要求密切相關，培養內容需要緊密貼合實際，注重學科交融，緊跟技術創新，重視政策法規和規范的梳理、傳授，以及學生社會責任觀念的培養及其在實踐中的體現。城市發展建設的時代需求拓寬了風景園林學科的知識領域，也對跨學科合作機制提出了更加復合的要求，而專業評估則是學科內的自省和再出發。在教學體系方面，時代背景賦予風景園林學科全新的定位和任務，以及提出更加復合的知識能力要求，而專業評估提出的要求是建筑學、城鄉規劃學、風景園林學三位一體的進一步加強，兩者都強調了跨學科理解的深化和重要性。當下的內外驅動因素使得風景園林行業對從業者的知識、能力、素質與責任感有了更高要求，風景園林本科教學也需要進一步的改革與發展。

課程內容是本科教學中知識與能力傳授的主要載體。目前同濟大學風景園林本科課程以知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）與人格（Personality）并行的KAQP 人才培養模式[16]為基礎，以培養能力為目標導向，進行對應課程以及教學方式、方法的設置，在模塊化設計上則依照全國高等學校風景園林專業本科（四年制/五年制）教育評估標準進行。這些課程內容在實踐環節中得到練習、試錯、鞏固和提升，同時模塊化的課程安排目的在于將公共課與專業課的教學內容進行貫通，并且利用更加多元的形式使理論與實踐進行結合，如藝術展、校企聯合實踐等，構建認知、理解、應用、綜合4 個階段的教學體系[2]。具體的課程板塊劃分為理論和實踐2 個環節，在理論環節中分為公共課和專業課，專業理論課又細分為基礎課、必修課和選修課（表1）。專業基礎課中的數字化技術說明了學科課程設置對于技術更新的及時反應，也表明地理空間分析能力對于風景園林學科人才培養的重要性。而專業選修課的設置更類似于風景園林相關知識的傳授，其課程內容多為目前學科中較為前沿的研究內容。

在當前資源整合的空間規劃需求下，明確空間建設從規劃到工程施工的全流程及其中所涉及的系列國家標準、法規和制度，對于風景園林本科教育而言是十分必要的[22～23]，一方面能夠培養學生的社會責任感，另一方面對于學生后續就業或深造的考量提供清晰的背景。因此后續在教學體系和專業基礎課程與必修課程的設置中，也應當不僅限于基礎原理理論、歷史、工程與方法，還需要包括城市空間相關的一系列管理、標準、法規內容以及具體的操作流程，將風景園林本科教學置于整體城市空間建設的框架中進行考慮，避免校園實踐與社會實踐的脫節，同時也作為風景園林師注冊執業制度[2]的重要基礎，形成人才培養與執業資格的良性互動與思考。

具體而言，新時期下風景園林本科教學的專業基礎課和必修課設置急需改革，在二者已包含的空間理論、工程技術、規劃設計與生態植物四大板塊培養的基礎上，還可以增加2 個方面的內容：一方面是前文提到的從宏觀規劃（如最近熱點的國土空間規劃）到具體施工建設（建設指南等）全流程中國家及地方制定的標準、法規、制度、管理各方面及彼此之間的關系，同時也需要明確建筑、風景園林、城鄉規劃、資源環境、土地管理等幾個直接相關學科領域在全流程中所涉及的工作范圍和扮演的角色，幫助學生了解學科的定位和工作方向，這對于學生后續學習、工作與深造而言都具有奠基性的作用；另一方面則是跳出城市空間局限性的相關知識體系培養，當下國土空間規劃的發展方向對于人居空間從業者的跨專業、多學科的知識技術能力提出了更高的要求，將人居空間置于全球的空間維度或是未來的時間維度抑或是不同的災難類型、不同的主導社群，在項目和科研中的重點和責任都是不同的，以最近的新型冠狀病毒肺炎疫情為例，在國內引起了相當一部分人對于突發性疫情與人居空間之間關系與影響的探討，包含城市交通、城市綠地等等。前者具有相當一部分的條理性，后者所涉及和包含的內容眾多，更具有系統復雜性，因此課程設置上即使不能面面俱到，也應該能夠為學生塑造背景性的宏觀認知，并由此導出對應的選修課程。

4 結語

風景園林學科與時代處在共同進步之中，培養適應社會需求的人才也是學科不斷進行教學改革的主要目標。積極響應國家建設要求，定時進行專業內的橫縱向評估，從教學方面的自我反省與及時優化引導學生將自身發展與城市發展、學科發展相結合，從而培養具有社會責任感與學科信念感的全面型人才，這對于我國風景園林學科發展與宜居城市建設都具有深遠的意義。