從慕課課程的核心思想出發再談慕課的課程建設

宋潤生 趙建峰

(深圳職業技術學院汽車與交通學院，廣東 深圳 518055)

1 有關對慕課核心思想的解析

慕課(MOOC，Massive Open Online Courses)是指大規模開放網絡在線課程。大規模主要是指大量的學習者參與課程以及豐富的課程資源，開放是指學習者的來源指向全世界，信息渠道、課程評價、學習環境都是開放的，網絡在線意味著它提供了包括移動智能背景下的學習材料，可隨時隨地向學習者提供學習服務[1]。它是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法——這是慕課的基本內涵。因此，慕課包含這幾層核心思想：

首先是大規模Massive。目前中外優秀慕課平臺如國外的Coursera，edX，慕課平臺，其優秀課程的學習者超過30萬人；國內的中國大學MOOC平臺，其優秀課程的學習者也以萬計。實現“大規模”的前提是課程覆蓋面，課程的優質性和學習者的迫切性。慕課課程的用戶必須有一定的規模慕課課程才有其存在的意義。

其次是開放性Open。公開的、面對所有學習者的，利用互聯網技術提供多種學習終端，可實現任何時間、任何地點、任意選擇、多重端口的學習方式，高度的透明和易獲得。

再次是優質教育資源的在線共享Online。慕課利用互聯網技術將少數的優質教學資源進行了廣泛的、全球化的傳播，讓高品質課程為所有有意愿的學習者輕松、便捷地獲得。

所以，慕課課程的效率和效果取決于：

(1)優質的教學資源。優秀的教師、優秀的教學設計、優秀的方式、優質的教學資源支持。(2)優質的網絡平臺。搭載了優質的慕課課程，提供便捷的學習通道，可花費較低的學習成本獲得多方面的學習資源。(3)優化和優選的學習方式。適合本課程特性的、能夠實現本課程教學目標的、便于學習者掌握的學習方式和方法。(4)大量有需求的學習人群。有學習的必要性和學習意愿的學習者。因此，慕課課程要有較大輻射性，要能夠集聚不同學習動機的學習者參與。

2 慕課課程本土化配套措施

慕課的核心出發點是通過網絡信息化的手段將優質教學資源廣泛傳播，讓全社會所有有興趣和需要學習的人們通過網絡信息傳播獲得分享優質教學資源的機會，任何人只要愿意就可以學習哈佛、斯坦福、清華、北大等名校的課程。沒有了時間的限制，沒有了空間的障礙，沒有了校園的阻隔，這是現代信息技術帶給全人類的紅利。但是，正如前面所描述的，慕課所代表的方向性，所擁有的先進性和對傳統教學模式的顛覆性，尤其是國家層面對于信息化教學技術的重視使得當前慕課的開發在各個院校蓬勃興起，重點高校、普通高校、職業院校都在積極開發各自的慕課課程。但慕課課程的開發需要投入大量資源，包括資金、技術、人力、物料等。而目前這種遍地開花、各自為政的開發建設狀況，其受眾者是誰？有多大規模？時至今日，學校開發的慕課平臺，社會各機構開發的慕課平臺，甚至于企業開發的慕課平臺已經林林總總，同類課程不僅在各平臺中重復出現，甚至在同一平臺上也有重復出現。由此，我們認為，慕課課程開發建設是必要的，但在宏觀設計和微觀實施上必須進行改良，使其本土化。

2.1 學校聯盟，校企聯盟，建立共享資源平臺

慕課首先解決的不是如何建設，而是有沒有市場，有沒有用戶。目前，在職業院校，1個專業、1個年級1個班，2個班，最多也不過3個班、4個班，學生不過200人。在這種狀況下，慕課課程教學效率就大打折扣。建立學校聯盟、校企合作聯盟，分工協作，聯手開發課程，或由最有實力的學校開發最具優勢的課程，以此來降低開發成本，減少課程開發的重復率，擴大使用人群規模；建立共享共用平臺，實行學校互認學分，校企共認課程，把慕課學習平臺建成資源共享平臺，職業技能考試認證平臺，人力資源儲備和選拔平臺，建成有權威性、有影響力的人才培養平臺。

2.2 翻轉課堂的教學配套

慕課的開放學習模式顛覆了傳統課堂的封閉教學模式。但如前所分析，職業院校學生的學習動力和學習態度僅依賴于自主學習是完全不適宜的。基于慕課的翻轉課堂是在現階段國內職業教育中優選的教學模式，利用慕課優質資源對傳統課堂進行“部分”翻轉[2]。建立開放式的自主學習+課堂的面授學習教學方式，充分發揮和結合兩者的優勢，形成線上的自主學習與線下的課堂教學相銜接的完整教學模式。課前豐富的在線課程讓學生的學習完全自主，線下課堂上老師讓學生參與互動，通過師生之間和生生之間的討論、交流(包括成果展示)、評價(包括學生互評)等學習活動實現高級思維能力的開發；課堂的功能將從知識的講授轉換到對學生在線學習狀況的考察、提煉、補充、深化和遷移，是針對每一個學生個性化學習的過程，其主要內容包括學習效果測試、聚焦問題核心、交流互動和學習心得交流等，并提出用于實踐的創新性想法。通過線上慕課學習+線下翻轉課堂學習，實現自主學習與集中學習的統一，分散管理與集中管理的統一，自行檢驗與集中考核的統一。

3 慕課課程建設過程中的核心要素

3.1 理清課程建設的基本思路

慕課學習的動機歸納為以下4個主要因子：輔助成長、感性需求、興趣驅動和功利目標[3]。以整合資源、共建共享、應用驅動為原則，以觀念轉變為先導，以推動教育理念、教學方法和教學組織改革創新、服務學生自主高效學習為中心，以碎片化的課程資源運用、創新的教學設計和“微視頻”制作來搭建便捷化的移動學習平臺，建構可靈活運用知識體系和知識運用的項目制作構架，強化學生的自主學習和師生線上線下交互功能，將理論知識和操作方法以系列化、專題化的“微視頻”教學為主要呈現方式，學生在自主學習的同時同步完成工作任務或項目制作的每一個環節，最終完成整個任務或制作。

3.2 優化課程設計的邏輯線路

遵循慕課課程的設計思想，優化課程開發的邏輯路線，以教師職能框架和學生任務框架為兩大模塊，通過網絡平臺搭建兩個模塊之間的必然聯系，構成慕課課程的運行路線。

圖1 慕課課程運行圖

3.3 抓住課程建設的關鍵

(1)創新課程設計。慕課是完全不同于傳統課程的全新課程形式。自主學習、便捷學習、資源支持、即時測試、在線交流是慕課教學的主要特征。課程的設計應遵循慕課的理念和要領，切分知識點以適應自主學習的要求；微視頻形式便于人們隨時隨地學習；豐富的碎片化的課程資源作為在線學習的支撐；在線試題、即學即測的測試系統實現即時的學習效果檢驗；在線師生交流窗口和學員群交流平臺實現人人對話、人機對話交互過程。

(2)優選教學方法。慕課課程的教學目標是學習和應用，是在掌握知識的同時進行專業能力的訓練。慕課課程的教學方式應依照課程性質和培養目標，優選和優化教學方式。如汽車營銷策劃課程是以培養策劃能力為目的，以完成汽車營銷策劃為目標，因此，該課程將以汽車營銷項目策劃為教學載體，運用項目驅動法進行教學展開，將整個營銷策劃項目按其結構構成拆分為11個模塊單元，每1單元為1個知識群，由10～20個知識點構成，對應1個營銷策劃的環節。項目制作的過程就是單元學習的過程，以項目制作的推進驅動課程進行。

(3)優化碎片化的課程資源。慕課對課程內容、知識結構、知識點的劃分及學習安排提出了新的要求。碎片化的課程資源是圍繞知識點的細小知識群的資源集合體，有著隨時調取、任意組合、簡捷易懂、瞬間掌握的優點。依據碎片化資源的基本思想，以知識點為單位將課程內容進行切分，并進行優化，突出重點，簡明扼要，嚴格控制視頻時長，以其為核心知識點構筑課程資源群，包括視頻、課件、動漫、圖解和案例等。

(4)課程視頻微課化。圍繞知識點的切分，以“微課”的教學思想和設計方法實現教學視頻的微課化，通過在手機端或電腦端的微課學習，漸次掌握和完成課程任務。碎片化的教學資源可以嵌入到微課中，也可作為外圍支撐供學習者隨時調用。

4 結論

慕課課程以其現代教育信息技術開創了大規模開放式的教學方式，并以其豐富的教學資源和立體的教學渠道實現了學習者的自主性、選擇性學習，這無疑是教育模式的革命性變革。但是在我國，尤其是在職業教育領域，遍地開花式的慕課課程開發偏離了慕課課程的基本思想，其開發主體、受眾人群、教考方式都不再是原本意義上的慕課。慕課在我國的落地，在職業教育領域的落地，應該結合國情進行改良，學校的聯合開發、學分互認，資源的有效聚集、精品推出，翻轉課堂的配套實施、強化管理應是符合我們現實狀況的有效做法，期待教育界的同仁達成共識，在中國開發出適宜的慕課平臺和慕課教學資源，發揮出應有的社會效益。