文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途

張秀萍 河北省張家口市蔚縣西合營中學

在我國，語文是一門人文性很強的學科，它對社會發展具有重要影響。而文感作為一個人所特有的一種能力，情感和個性品質都會直接或間接地受到文化環境等因素制約。因此培養高中生閱讀教學中文感教育有著極其重大意義。本文基于此研究背景提出溝通交流對培養學生文感的重要性，提倡以語感培養為語文閱讀教學的主要途徑，并基于各種教學形式促進學生的課堂學習興趣，保證高中語文的教學質量穩步提高。

一、高中語文閱讀教學過程中出現的主要問題

（一）學生學習的不夠透徹

課堂的教學時間是有限的，老師不會將絕大部分的時間用于閱讀訓練，并且學生們的精力有限，不能過多的占用課下時間，這就導致了閱讀的時間不夠充裕。針對這種問題，學校和老師都應該提出有效的解決方案。例如，在每周都規定一個時間段，進行好文分享，由老師來推薦每周的朗讀文章或書籍，選擇的文章或書籍對學生能夠起到幫助，或增長見識，或有豐富的教育意義。

（二）閱讀訓練形式單一

高中時期學生的學習時間緊湊，課堂的閱讀訓練形式單一，一般情況下采用集體閱讀，或者個人閱讀形式，其中關鍵原因是閱讀還沒有受到各方面足夠的重視，教師還沒有意識到培養學生語文閱讀能力對學生語文核心素養提高的重要性，通常在課堂上，教師只是簡單的為學生分析課文，然后就告訴學生閱讀題的答案，總是想要依靠熟能生巧，并且沒有花費很多時間去進行有效的思考，學生們會覺得枯燥乏味導致學習氛圍低沉。為了使學生有豐富的閱讀體驗，教師需得設計多種閱讀形式，來吸引學生們的朗讀興趣。

（三）教師對閱讀訓練缺乏明確的規劃

進行閱讀教學的時候，教師首先應該明確每一次的教學，想讓學生們學到什么，達到怎樣的標準，每個月或者每學期，制定讀書計劃表，為學生們的每個朗讀階段確立目標，形成完整的訓練體系，比如第一階段要求吐字清晰，第二階段通篇流暢，第三階段有感情的朗讀，這樣循序漸進，逐步進行，才能夠有效提升朗讀水平。但是高中時期的文章內容多且復雜，這時候就需要進行分階段閱讀。第一階段熟悉文章，第二階段全篇閱讀，第三階段交流感受，多次閱讀，讀出氣勢，讀出感情，這樣進行系統的學習，學生才能夠從中學習到更多的東西，對培養文感，也會有很大的幫助。

二、高中語文閱讀教學中進行文感培養的主要策略

（一）揣摩作品的語言情趣

揣摩作品的語言情趣，教師可以從情境塑造的角度入手，一方面，情境創造能夠豐富課堂內容，激發學生的學習熱情；另一方面，教師創設情境，能夠更加充分的引導學生全身心的投入閱讀，情感上獲得更加真實的體驗，于語感培養具有重要作用[1]。那么，如何進行情境設置，使其更加能夠感染學生呢？適合于課文內容的情境在一定程度上會提高學習效率，使學生更迅速的進入學習狀態中。例如通過電子設備播放音頻，教師描述學生想象，播放視頻等方式。首先，可以使學生充分體會文章中人物的情感變化，對故事的整體結構認知更具有立體化。例如在閱讀《赤壁賦》這篇文章時候，文章的本身就具有一定的難度，但是其中包含的語言情趣也是十分豐富的。表面上是在描述作者“與客泛舟游于赤壁之下”，與友人舉杯交談，然而實際上是以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的方式，從月夜泛舟的舒暢，又到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的豁達超脫。文章中還有很多句子描繪的不僅僅是其表面意思，更多的是作者本身情感的傳遞。例如這一句：“桂棹兮蘭槳，擊空明系溯流光。渺渺兮予懷，王美人兮天一方。”其中的“美人”一詞實際上是作者的理想及一切美好的事物的化身。教師需要引導學生仔細品味，想象自己與友人泛舟于湖面，所見景象與作者相似，自己又是一種怎樣的感受。教師為了使學生能夠更加深刻的體會到語言情趣，可以結合作者那個時期的人生境遇，為學生進行內容拓展。

（二）從整體出發建立知識之間的聯系

基于系統性教學的角度很容易便能夠發現傳統教學過程中的弊端，導致了語文閱讀的教學效率低下。傳統教學主要以每一課的教學內容為主，教師只是基于課文的內容展開教學[2]，并沒有考慮到教學的整體性與結構性，忽略了知識與知識之間的關聯，導致學生學習的知識不連貫，無法串聯起來，做不到舉一反三。而通過知識的整體出發，以建立知識體系為前提的語文閱讀教學，對學生的文感培養具有很大的優勢。如果將學生學習的內容按照文章類型來區分的話，能夠使學生更加容易的進入學習。教師通過一系列類似的文章來制定教學方案，將文章的核心思想挖掘出來，使學生能夠圍繞主題進行學習，能夠有效培養學生的語文文感，促進知識體系的形成。傳統的語文學習注重經驗的積累和方法教學，而這種整體性的教學策略側重于培養學生的語文核心素養，注重文感訓練，長期積累下來，能夠使學生的全面性得以發展。例如，有的時候，同一個詞在不同的文章中會表現出不一樣的語境，例如在文章《蘭亭集序》中，“引以為流觴曲水，列坐其次”這句話中的“次”一字，在本文中的意思是你旁邊，水邊的意思，而“次”在其他的文章中也可以當作動詞來用，例如《資治通鑒》中的“初一交戰，操軍不利，引次江北”。這樣只是通過一篇文章，學生就能夠學習到一個詞的多種解釋，長期積累下來，學生才能夠形成知識結構，形成知識體系，將所學習的內容應用到不同的文章中去，做到舉一反三。高中語文閱讀占據語文學習很大的一部分，并且涉及的范圍比較廣，語文內容涵蓋廣泛，教師在短短的三年之內無法將所有的語文知識傳遞給學生，學習沒有盡頭，教師能夠通過不斷的積累豐富學生的知識面，提高學生的語文水平，使學生無形之中形成文感，所以為了提高學生的學習效率，更應該注重各個方面的滲透，從聽說讀寫多角度，多策略入手，才能夠從根本上提高學生的語文閱讀核心素養，拓寬視野。

（三）促使閱讀成為學生的心靈享受

閱讀能夠凈化人的心靈，或使人平靜如水，或使人感同身受，閱讀總能夠輕易的進入人的內心，對于閱讀者來說，一篇好的文章會為人帶來心靈享受。教師的文感培養可以從學生的內心入手，才能夠極大的提高學生的閱讀興趣。高中階段會有很多適合于學生閱讀的書[3]，教師可以每隔半個月為學生推薦一些好書，使學生進行自主閱讀。這種整本書的閱讀方式是指對具有比較全面的內容，思維邏輯體系清晰的作品進行閱讀，其優點在于內容全面，描寫細致，可以使讀者很清晰的了解到書中的主要內容，中心思想，使學生發自內心的喜歡閱讀。對于當前高中生的語文課程學習而言，由于學習的內容少，但是涉及的知識點很多，知識范圍較廣[1]，所以很多時候會出現學生學習的東西不夠用的情況，學生還不能夠完全讀懂和理解文章內容，教師應鼓勵學生善于對疑難問題，及時尋求老師的幫助，因為整本書內容涵蓋廣泛，不懂的地方要及時解決，防止問題累積過多。另外，在文感培養的過程中，教師可以通過課本中節選章節，對內容進行拓展延伸，激發學生對于整本書閱讀的欲望，設置自由提問環節，由學生向老師提問關于節選文章或拓展內容，由老師進行有效的問答[4]，由此激發學生繼續閱讀的欲望，例如，在學習必修一第五單元課文《鄉土中國》的時候，教師在講課期間盡量將情節描繪的生動，形象，對文章故事內容可以拓展到更大的層面，著重介紹中國基層傳統社會是什么樣的，使學生產生濃厚的閱讀興趣。由于課文中對故事內容僅僅只是節選，達不到全面涵蓋，教師為學生們解析問題時可以順勢為學生們推薦拓展閱讀，學生們在聽了教師的講解后會對故事產生極大的閱讀興趣，由此達到文感培養的目的。

三、總結

語文閱讀作為高中語文學習內容中比較重要的部分，在學生的語文發展中占據了重要地位。教學過程中，教師培養學生的語感，能夠加強學生各個方面的全面發展，在閱讀文章當面能夠更迅速的掌握核心內容，領悟文章主旨，在回答問題時掌握關鍵點，回答內容更加精煉。能夠促使高中語文閱讀教學向成功邁進一大步。在教學的過程中，也需要教師之間協作配合，堅持不懈，才能夠在培養文感的道路上獲得較大的進步。