初中數(shù)學(xué)小班化小組合作的有效性

冀川川 河北省張家口市蔚縣北水泉鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

數(shù)學(xué)這門課程與其他一些文化性知識(shí)學(xué)科有所差異，其更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。對(duì)學(xué)生具有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有多種思維。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該從學(xué)科的基本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教育元素，有效地滲透現(xiàn)代化教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，才能夠利用空閑時(shí)間更好的對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自我拓展與提升。同時(shí)，教師還應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生善于借助外力，能夠養(yǎng)成與他人交流共享的好習(xí)慣，有助于教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行合理的互動(dòng)與交流，使得課堂氛圍逐漸活躍，有助于教師與學(xué)生自我思維的發(fā)散與提升，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也具有良好的促進(jìn)作用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，許多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思維，多年來(lái)都不曾改變，教師未能夠適應(yīng)新時(shí)代背景下全新的教學(xué)方式方法，也未能夠根據(jù)新時(shí)代中學(xué)生的基本行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。另外，在課堂上，教師只是按部就班的根據(jù)教學(xué)計(jì)劃向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并沒(méi)有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多維度，多方面的剖析，問(wèn)題引導(dǎo)只是簡(jiǎn)單地按照教材所出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行例題的介紹與引導(dǎo)，使得學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解例題中的內(nèi)容，簡(jiǎn)單的進(jìn)行試題的條件變化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)題目不會(huì)做，或者解題效率較低的問(wèn)題，這樣一來(lái)會(huì)使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效率較低。另外，許多教師未能夠樹(shù)立正確的教育思想，在課堂上與學(xué)習(xí)程度較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，忽略了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)會(huì)打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)這部分學(xué)生的補(bǔ)弱與知識(shí)能力的提升，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)逐漸進(jìn)行自我定位，無(wú)法有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率逐漸降低。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中并未有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，未能夠積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境，使得學(xué)生無(wú)法與身邊的同學(xué)進(jìn)行深入地交流與探討，使得部分學(xué)生往往會(huì)脫離班級(jí)的整體教學(xué)進(jìn)度，極大的阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義分析

近年來(lái)，我國(guó)的教育制度不斷地進(jìn)行優(yōu)化與改革，其最終的目的即為了有效地在各個(gè)教育階段，都能夠根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，不斷地培養(yǎng)學(xué)生地素質(zhì)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的承接與鞏固，也是進(jìn)一步研究與學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要重視對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，還應(yīng)該基于培養(yǎng)自身的各項(xiàng)基本能力，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。小組合作教學(xué)模式一直是教學(xué)的重要組成部分，教師與學(xué)生都很熱衷于這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其不僅可創(chuàng)新課堂，又能夠有效地突出學(xué)生在課堂上的主體作用，使得學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用。另外，小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而對(duì)各個(gè)學(xué)生實(shí)施因材施教，針對(duì)性培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。不僅有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)與作用也具有全新的意義。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略分析

（一）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

隨著素質(zhì)教育理念的不斷踐行，教師不僅要合理的引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還應(yīng)該有效地通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，極大地豐富了課堂教學(xué)的方法。數(shù)學(xué)這門課程與其他一些文化性知識(shí)學(xué)科有所差異，其更注重學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。對(duì)學(xué)生具有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。同時(shí)，學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)應(yīng)該具有多種思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，教師只能夠根據(jù)教材的基本教學(xué)目標(biāo)，以及本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高容量的知識(shí)輸出與傳授，學(xué)生在課堂上也只能夠機(jī)械式對(duì)教師所講的知識(shí)進(jìn)行記憶與抄寫，并未實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的真正意義，學(xué)生只能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)概念進(jìn)行基本的記憶，利用課下時(shí)間進(jìn)一步的研究與學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)極大地降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，也無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與提高也具有一定的阻礙作用。所以，教師應(yīng)該正視小組合作學(xué)習(xí)背景，努力根據(jù)學(xué)生地學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與模式。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二十章第一課時(shí)《數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)所有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體的分析。但是為了優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基本情況，與班級(jí)里的其他同學(xué)進(jìn)行有效地分組，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)與探索，最終實(shí)現(xiàn)小組合作共贏、共同進(jìn)步，既能實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，又能夠加深小組合作教學(xué)的意識(shí)。另外學(xué)生還能夠通過(guò)小組成員的講解與合作，不斷地激發(fā)后進(jìn)生的潛力[2]。

（二）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的氛圍

新時(shí)代背景下，教師就應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的氛圍，并且不斷地拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高度集中注意力。比如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第15章《二元一次方程組》中第3節(jié)《二元一次方程組與實(shí)際問(wèn)題》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題，比如：教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀與思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們可以根據(jù)二元一次方程組，推測(cè)物體滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系，以此供學(xué)生進(jìn)行討論與分析。如下圖：

借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，從而很好地把握教材的基本知識(shí)內(nèi)容，有效地掌握重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)教師可以讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的模式，再輔以教師的總結(jié)與分析，同時(shí)還能夠在基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)背景下，提升學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上被提問(wèn)的機(jī)會(huì)[3]。

（三）借助小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新時(shí)代背景下，教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以基于小組合作，更好地發(fā)散學(xué)生的基本思維，能夠引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流與合作，分享自己對(duì)問(wèn)題的看法，能夠更好地解決相應(yīng)的問(wèn)題，并提供全新的教學(xué)思路。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第26章《一次函數(shù)》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于各種條件限制，教師不能夠帶領(lǐng)所有的學(xué)生在課堂上進(jìn)行具體的分析，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基本情況，與同學(xué)共同完成相關(guān)函數(shù)圖像的繪制，如下圖：

并有效分析相應(yīng)函數(shù)的基本特點(diǎn)，在小組之間互相分享自己對(duì)相關(guān)題目的想法，然后進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與優(yōu)化，推出相應(yīng)的解題步驟與方法。同時(shí)小組之間也可以進(jìn)行正能量的比賽，互相對(duì)比相應(yīng)解題方法的簡(jiǎn)便性與實(shí)用性，唯有如此才能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)這門課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與基本知識(shí)能力，教師在新時(shí)代中，不僅要合理的傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠以積極樂(lè)觀的心態(tài)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，這樣一來(lái)，在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生既能夠以全新的姿態(tài)投入到教學(xué)中，教師也能夠及時(shí)的把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本掌握情況，從而更好地進(jìn)行課堂教學(xué)計(jì)劃的改革與優(yōu)化。會(huì)使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍逐漸活躍，學(xué)生與教師都會(huì)受到相應(yīng)的鼓勵(lì)，會(huì)更有利于初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。