初中語文作文有效教學探微

王秀蘭 河北省張家口市蔚縣城第三中學

寫作教學在初中語文知識教學中也具有較大的比重。并且由于寫作教學難度較高，對學生的要求也較高，需要學生具有一定的素材知識基礎，并且具有較強的語言邏輯組織能力。所以導致初中語文寫作教學效率不容樂觀。新課程背景下，教師應該注重引導學生進行思維轉變，并不斷降低語文寫作教學的難度，又能夠通過現代教育技術的運用，不斷的增加學生的素材基礎，為學生奠定良好的知識儲備，從而進一步促進學生對寫作能力的提升。

一、初中語文作文教學的現狀分析

（一）教學形式單一

初中語文的知識相對比較枯燥乏味，課堂內容比較單一，因此，往往無法極大地激發學生內心的求知欲，寫作雖在初中語文教學中有著重要的地位，但是，學生往往對寫作不感興趣，大多數學生都是被迫進行寫作，并不是主動的進行，這樣一來就失去了寫作的意義，使得教育變得形式化，不能充分地培養學生的口語交際能力和寫作水平，還會嚴重地降低初中語文教學的效率，不利于學生的全面發展。

（二）教學方法的落后

近年來，隨著教育制度的不斷深化改革，初中語文寫作教學展現出了全新的教學活力，教育部對其也提出了全新的要求與目標。但是很多的學生并沒有較多的社會經歷，因此，導致的學生的視野比較局限，而缺乏廣闊的知識面，學生學習往往只能借助教材上的知識，不能真切的實踐與感受。同時，學生的活動范圍受到了限制，沒有豐富的人生閱歷，因此，不能為初中語文教學中的寫作積累豐富的素材，嚴重影響了初中生基本語文寫作能力的培養以及各項技能的提升，不利于學生的全面發展，也嚴重降低了初中語文作文教學的效率[1]。

二、初中語文作文有效教學策略分析

（一）引導學生結合生活，為自身積累豐富的寫作素材

在新課改的背景下，要想有效地提升學生的寫作能力和自主學習能力，就要求教師在教學過程有效地結合生活，合理的在初中語文寫作教學中滲透活動型寫作教學，并且教師可以通過組織各種活動，不斷開闊學生的視野，使得學生在寫作教學中能夠有效地增加自身的認知效率，還能夠通過寫作，極大地培養學生的邏輯組織能力。同時，學校和教師還要進一步加強對學生普通話的學習與訓練，只有如此，才能有效地培養學生的寫作水平，才能從根本上提升初中語文寫作教學的效率。比如在學習初中語文教材中關于“書信的寫法”相關專題時，教師在課堂教學過程中應該積極地結合生活，合理地滲透活動型寫作教學，引導學生從日常生活中觀察書信的基本特征，如下圖：

使得學生通過對生活中常見的書信進行自主化學習，從而為自身的寫作奠定良好的素材基礎與知識儲備。這樣一來，學生通過對日常生活中書信的學習，既能夠讓學生體會活動型寫作教學在教學中運用的意義，又能夠使得學生的寫作水平快速的提升[2]。

（二）教師應努力培養學生的寫作習慣

在初中階段，由于學生自身的閱歷不足，無法完成優秀的作品，所以仿寫訓練在初中語文寫作教學中是必不可少的一部分。但教師在設計仿寫訓練內容時，還要合理的根據學生自身的知識儲備以及自身的基本學習情況，選擇合理的文章，供學生進行仿寫訓練，教師不能夠通過主觀臆斷，選擇一些高大上的文章，對學生的寫作水平提升并沒有較大的指導意義，往往會嚴重降低仿寫訓練的基本作用，也會極大降低初中語文作文教學的質量。教師應該根據教材內容的基本知識，合理的在眾多的文章中，選擇學生容易理解與接受的文章進行深入的探索與學習，也能夠不斷的提升學生的寫作水平，使得學生通過仿寫訓練，不斷的開闊視野，增加良好的知識儲備，也能夠對相關的寫作技巧進行總結與升華。例如在學習人教版初中語文教材中關于人物細節刻畫的相關內容時，教師可以選擇教材中朱自清的《背影》這篇課文，供學生進行仿寫訓練。教師就可以引導學生仿寫學寫作者的整體寫作模式，尤其是“父親翻墻為我買橘子的細節化場景描述”，如下圖：

對學生進一步的寫作具有極大地指導作用。教師還應該合理的在課外內容中選擇一些與教材文章類似的題材，供學生進行訓練與加強，可以更好的促進寫作教學質量的提升，也能極大提升學生的基本寫作水平[3]。

（三）做好正確的審題，培養良好寫作習慣

在初中語文寫作教學中，學生往往最常見的就是審題錯誤、寫作內容偏題，所以為了有效地引導學生在學習中掌握相關的寫作技巧與方法，突出過程寫作在初中語文寫作教學中的重要作用，教師在日常學習過程中應該注重引導學生進行正確的審題訓練，例如教師可以根據教材中的基本知識內容，選擇一些學生容易審題偏離或者題目讀取不充分，引導學生進行針對性的訓練與總結，教師應該積極地向學生傳授關于寫作審題的技巧與方法，引導學生學習在作文題目中能夠準確的提取關鍵詞，從而對寫作類型進行有效地定位，使得學生在日常訓練中都能夠正確的應對相關的問題。唯有如此，才能夠有效地提升學生的寫作水平，也能夠極大地提高過程寫作在初中語文寫作教學中的應用效率，充分發揮其重要意義。

（四）創設情景化課堂，培養學生的自學能力

在初中語文寫作教學過程中，教師應該樹立正確的教育思維意識，寫作教學不同于傳統的知識化教學，其更注重引導學生在日常生活或者閱讀中有效地積累豐富的詞匯以及優美的語句，同時也是學生長時間以來，自身綜合素養的展現與發揮。通過寫作教學，能夠更好地把握學生在語文這門學科上的造詣。教師能夠針對性的對學生進行引導和教育，從而可以極大地提高傳統教學的效率。比如，在學習人教版初中語文八年級下冊寫作第四單元撰寫演講稿相關內容時，教師可以基于教學的實際意義與基本的教學目標，引導學生舉行演講比賽，并設置相應的獎勵，引導學生能夠根據自身對演講稿的理解，自主選擇相應的題目，比如：常見的父母之愛的感恩、自然的感悟、歷史人物的懷念、教師的深情歌頌等。學生可以根據自己的喜好，選擇相應的演講試題，然后根據的想法，結合演講稿的寫作規律，進行演講稿的撰寫與修改，并自己可以根據演講稿的基本內容，選擇合適的配樂，然后通過反復的練習與優化，最終在演講比賽上表演，然后通過評委教師以及學生的評判，最終選擇最優秀的演講者，并給予相應的獎勵與表彰。這樣一來，學生會受到心靈上的激勵，會以較高的學習積極性投入到學習過程中，能夠根據演講比賽的要求，自主完成演講稿的內容，最后還能夠流露出自身的真情實感。既能夠有效地加深學生對演講稿書寫模式的認知，還能夠極大地促進學生口語表達能力的提升[4]。

（五）結合生活，優化課堂教學模式

生活化教學法在教學中有著極大的優勢與作用，教師應該在新時代中合理的設計教學內容，優化課堂教學模式。比如在人教版初中寫作教學過程中，教師就應該真切的把握生活化教學的實際內涵，引導學生感受生活化學習的優勢與作用。例如，在學習人教版七年級上冊語文教材中第一單元的寫作中“熱愛生活，熱愛寫作”相關內容時，由于本單元的內容主要講述四季，所以教師就可以積極地為學生創設情景，使得學生親身體會四季的真正變化，從而引導學生完成對本單元寫作內容，可以使得學生深入感受寫作中的樂趣[4]。

三、結語

新課程背景下，初中語文寫作教學中，教師應該積極地滲透活動型教學思維，不斷地引導學生感受生活中常見的生活現象，從而為自己積累豐富地寫作素材。同時，教師首先要合理的借助現代教育技術，合理的優化傳統的教育思維，才能更好地對學生進行引導和教育。教師應該根據教學綱目的基本要求，不斷地引導學生鍛煉自己的各項基本能力，進行有效地寫作訓練，不斷地提升自身的寫作水平。