SPOC 平臺下大學英語翻轉課堂構建與實踐

曹海洋/青島黃海學院

一、前言

大學英語是我國大學教育的重要通識課程，對于培養學生的英語綜合運用能力、自主學習能力，提高綜合文化素養起著關鍵作用。然而，目前大學英語教學模式的固化、單一，學生已對英語學習失去興趣，上課不愿意聽，課下也不會去花時間進行自主學習。另外，隨著移動互聯網絡、智能手機的功能愈加強大，隨著學習軟件、網絡課程等事物的應運而生，學生希望自己能夠應用不同形式的自主學習方式。在這種形勢下，SPOC 翻轉課堂應運而生，它是一種既融合了課堂教學的優勢，又結合了網絡技術的混合式教學模式。它在提高學生的自主學習能力，增強師生互動方面作用顯著。該SPOC 翻轉課堂也是大學英語課程改革的一個熱門話題。

二、SPOC 翻轉課堂概述

MOOC（慕課）于2006 年首次引入，2012 年成為一種流行的學習模式，是遠程教育中近年來被廣泛研究的發展方向。該在線課程目的在于讓大量學習者參與課程，并通過互聯網獲得豐富的教學資源。除了傳統的課程材料，許多MOOC 提供互動課程和討論區，以支持師生互動，測驗和作業的即時評價與反饋。然而在慕課發展的過程中，有不少問題不斷暴露出來，如視頻制作成本高，課程完成率低，學員數量大，互動不充分，教學效果難以評價等，這些問題都是慕課發展的瓶頸。

2013 年，美 國Fox 教 授 提 出 了SPOC（小型私人在線課程），這是一個小規模的限制性在線課程，以大學校園的學生為授課對象，使用MOOC 教學概念技術和手段開發在線課程。采用線上與線下相結合的混合式教學模式，實現MOOC 與校園課堂教學的深度融合，有效彌補MOOC 的不足。SPOC 支持混合學習和翻轉課堂學習，以及在線資源和技術運用，注重與教師和學生之間的一對一互動相結合。早期的研究結果表明，使用這些方法可以提高學習效果和學生的成績。

三、SPOC 翻轉課堂可行性

通過研究大學英語教學的現狀及SPOC 翻轉課堂的特點與優勢，這種與時俱進的教學模式是可以實現的。

（一）大學英語教學現狀

大學生面臨英語四六級考試，英語考研考試等，這些需要學生有較高的英語使用水平與較好的英語成績作為基礎。大學英語作為一門通識教育課，也是一門伴隨學生生涯較長的課程。學生需要良好的學習環境才能學好英語。但是，大學英語課程的教學內容更多，時間更少。教師無法在有限的幾個小時內完成聽力和口語水平的培訓，英語的基本知識，詞匯的擴展，以及對翻譯和閱讀技巧的掌握。學生自學能力差，學生沒有好的英語學習平臺，沒有好的英語學習方法，自然也就失去了學習英語的積極性。教師的教學方法仍然以教師講授為主，學生不能進行有效的實踐。

（二）SPOC 翻轉課堂優勢

先學后教，能夠培養學生的自主學習能力。知識傳遞和知識內化是兩個學習過程。教師在課堂上傳授的知識讓學生通過作業的方法進行知識內化。然而，如果沒有老師的指導，知識內化變得困難。SPOC 翻轉課堂翻轉這兩個過程，并將課堂上傳授知識前置到課前，學生通過老師錄制的視頻，可以對新知識有初步的理解，同時可提出自己的困惑。在課堂知識的內化時，建議師生一起討論，以促進問題的解決。在課堂知識的內化時，建議師生一起討論，以促進問題的解決。在學生知識內化的過程中，教師將參加其中，和學生一起提出問題并解決問題。在與教師的討論和交流中，可以鞏固和消化知識，并且取得良好的學習效果與教學效果。在這種新模式的影響下，學生將逐漸擺脫對教師的依賴，他們將獨立探索新知識和新技能。學生的自學能力及學習主動性也會逐步提升。

四、SPOC 翻轉課堂運用

要實現SPOC 翻轉課堂，實現師生角色的互換，構建有效的翻轉課堂，翻轉教學理念下的課堂中，主要實施以下三個措施。

（一）轉變師生理念，提升師生學習能力

隨著信息技術的發展，計算機互聯網、智能手機影響著我們的生活，也影響著我們的學習觀念與學習方式。互聯網+教育已經勢不可擋，同時也對英語教師提出了更高的要求，網絡課程的建設，微課視頻的錄制上傳，各類軟件、App 的使用，與學生在網絡上的溝通與指導，翻轉課堂學習任務單的制定。這些都需要老師要轉變教育理念，通過不斷提高自身的能力去完成。

經過調查，大多數學生都認可自主學習，而且他們相信，自主學習可以幫助他們提高英語水平。學生希望用不同的形式進行自主學習，老師能夠在課堂上運用更豐富的教學方式。然而，學生經過高中的紀律嚴管后，學生習慣了高中的嚴，無法適應大學的“松”，這導致他們學習的目標不明確，沒有自主學習的積極性和自律性。另外，在調查中，作者還發現現代的大學生對智能手機、計算機使用頻率高。學生希望嘗試翻轉課堂學習模式，他們愿意參與這樣的轉換。同時，學生還需要熟練應用信息技術，通過計算機，手機等終端觀看和學習教師視頻，完成教師發布的測試，了解他們對這部分知識的掌握情況，并記住相關內容并提高英語的聽、說能力。信息技術從未阻礙教育的發展，它將在促進教育發展方面發揮更大的作用。

（二）SPOC 翻轉課堂運用的構建

要使用翻轉的理念構建課堂教學，教師和學生需要共同努力才能實現。具體來說，我們需要進行以下改革。

1、任務前置—線上

教師創建大學英語SPOC 教學平臺，制作關于英語語言知識和語言技能的視頻與課件，學生可以在課前使用碎片時間觀看課程的微視頻，獨立學習，并記錄研究中的問題和困惑。SPOC 還將提供在線輔導和溝通功能，以及時回答學生的問題。學生和學生，學生和教師之間可以有效溝通。另外，SPOC 還會對學生起到監督與評價的作用，對學生的學習行為進行追蹤記錄，檢查學生的學習情況，教師可以及時進行監督與檢查。

2、課堂教學—線下

課上，教師不再是單一的知識傳授者。教師可以是學生活動的設計者，組織者，指導者。課堂活動可以小組合作或組間競爭的形式開展。團隊內合作，大家群策群力為團隊榮譽而努力。能更好地提高學生的團結協作能力。團隊間競爭可以是匯報展示，比賽，角色扮演，辯論等形式。

（三）通過SPOC 翻轉課堂強化學生語言應用能力

與傳統課堂相比較，翻轉課堂將會更有效的提高學生的自主學習能力及語言運用能力。SPOC 翻轉課堂彌補學時不足，學生自主學習能力差的現狀。

面臨大學英語課程精讀課時不足,聽說課程課時尤為不足的現狀，高校可以組織骨干教師根據每個學校的實際教學需求，開發SPOC 大學英語課程。教師可以SPOC 微視頻的形式提供給學生進行課前自學，視頻內容包含課堂上講授的詞基本語言知識，語言文化，學習策略及其他語言基礎知識和技能。通過翻轉，釋放出大量的課上時間落實好的教學方法，如交際式、合作式、競爭式、任務式教學法等，來進行語言技能的學習、訓練與指導。此外，教師還可以在課堂上觀察學生自學的效果，為改進SPOC 在線課程提供參考。

五、多維過程性評價

根據基于的大學英語混合式教學模式設計框架，以及混合式學習過程的特點，多維動態評價體系將從以下三個維度進行構建 第一，在線學習評價（占60%），線上學習、線上測試、線上作業等在線學習資源，在線測試資源和學習行為追蹤記錄。第二，課堂學習評價（占40%），一般包括出勤、團隊學習、課堂表現等。第三，加分項評價（額外占10%，加分項），一般包括省級比賽、英語四級等。

（一）在線學習評價

線上學習、線上測試、線上作業等在線學習與評價方式，基本涵蓋了學生學習的整個過程，學習系統會全程記錄學生的學習過程，線上學習部分都為學習平臺自動評分、統計分數。提高學習效率的同時，也把教師從繁重的批改作業、試卷的工作中解放出來，使混合式學習成為現實。

（二）課堂學習評價

在課堂上的學習，一方面，教師重點要對團隊學習中的項目匯報、各類小組活動、小組展示做好評價及記錄。領一方面，教師要對學生的出勤、課堂表現做好記錄。另外，教師應對學生的課堂學習情況作出動態評價與反饋，使學生能夠適時調整學習態度與狀態，保證良好的學習效果。

表1 平時考核評價表案例

（三）加分項評價

加分項的設計是鼓勵學有余力的學生取得更大的成績，學生可以通過參加英語類省級比賽，通過四級考試的方式獲得額外的平時分鼓勵。以這種激勵方式，可以激起優秀學生的學習興趣，帶動其他學生，進一步提高學習效果。

六、結語

SPOC 翻轉課堂也是傳統英語課堂的有利補充，彌補了傳統課堂的一些不足之處。同時，SPOC 翻轉課堂是對傳統英語課堂的改變,改變了以"教師為中心"的傳統教學模式,從原來的傳授者轉變為現在的指導者。學生也要從被動接受者變為主動思考者、行動者。SPOC 翻轉課堂的運用,也使學生產生了巨大的變化。學生的自學情況以及能力提高都不盡相同,教師應該不斷踐行SPOC 翻轉課堂模式,實施多維過程性評價,針對不同的學生實施有差異的指導。在師生的共同努力下，提高學生英語成績，提高學生的英語綜合運用能力。