圖形圖像處理課程中理論實踐一體化教學模式探析

張文倩

圖形圖像處理課程是計算機教學的重要組成部分，課程對學生的專業技能要求很高，傳統教學模式難以滿足，本文就圖形圖像處理課程中理論實踐（理實）一體化教學模式的應用進行研究，尋求課程突破點，以提高課程教學效果。

1引言

中職類院校一直以來是培養技能型人才的搖籃，然而在傳統的教學模式下，不能較好地對理論與實踐進行融合，造成了理論與實踐相脫節的現象，在很大程度上限制了同學們融會貫通和使用所學的知識與技能。針對這一情況，作者在圖形圖像處理課程中運用了“理實”一體化教學模式，在此，結合圖形圖像處理教學工作，淺談對“理實”一體化教學的幾點看法。

2提升教師能力

培養真正的“雙師型”教師迫在眉睫?！半p師型”教師不應僅停留在證書層面，而是應該在創新綜合能力上真正有所建樹。本人認為應該尋求機會，讓廣大教師有機會投入到一線工作崗位，更多的參與企業實踐，為教學工作進一步積累經驗的同時，親身體會社會的需求與工作中的感受，再通過課堂傳遞給學生，讓教師真正成為學生與職業的橋梁。

圖形圖像處理課程的教師，可以深入到設計公司、廣告公司等相關企業進行企業實踐，立身實際工作崗位探究圖形圖像處理的實用技能需求，基于此改進課堂授課側重，以加強課程的實用性技能占比。同時，在課堂上充分發揮教師的主導作用，把企業中涉及的案例及工作需求引入課堂，使同學們接觸當前市場實際需求及形式，在課堂中做到與社會需求接軌。

3改造課本知識

依據課堂需求，對課本知識進行二次加工。傳統的課本往往是理論和實踐分離，很多時候理論與實踐并非一一對應，實踐中時常會發現知識點順序倒置的問題，這就要求教師依據課堂需求對課本知識進行改造。

在圖形圖像處理過程中，由于課程的實踐性較強，可融合理論與實操內容，以實操案例為驅動，將理論知識及重難點融入到案例中，避免知識點倒置問題的同時，達到理論與實踐相結合、學用統一的效果，提高課堂效率。

針對課本中實踐缺失的部分，教師應查找相關資料并準備相應素材，對課本知識進行補充，避免造成操作技能漏失。

4合理配比課程

雖然課程實操性較高，但教師仍要注重講解，如果只實操不講解，就不能保證學生課堂知識的掌握程度，因此課堂的時間配比相當重要。在以往一節90 min的課程中需要包含講授、演示及上機實踐，個人通常的時間比例配置為3：2：5。

利用講授時間講解知識重點、難點，整理知識體系，能夠讓同學們在上機之前對任務內容及相關知識點進行學習，這一過程中可以發揮教師的主導作用，激發學生的學習熱情及創造性思維。之后，利用10 min左右的演示時間，對上機實踐的重點操作及啟發性操作進行規范式演示，同時提出問題，進一步激發同學們的創作熱情。最后，在上機實踐階段，把大部分時間交給學生，教師做差異化輔導，對共性問題進行集中講解，力求使學生通過這一階段，對知識完成內化和吸收。

5巧設課堂環節

“理實”一體教學模式的應用很大程度上讓課程的理論與實踐完成了統一。為了進一步提升課堂效果，還可以設置一些課堂環節，一方面可以活躍課堂，另一方面也能在掌握知識的同時對學生的職業素養進行引導教育，主要體現在一下3個方面。

（1）創設情境啟動任務

在任務發布階段，創設任務情景。在圖形圖像處理課程中可以把教室類比成設計公司，任務設置為訂單，教師也可以依據任務難度設置相應的“酬勞”及“獎金”，活躍課堂的同時提升同學們的創作興趣。

（2）分配課堂小組

在課程過程中，為了培養學生協作能力，提升課堂效果，可以將同學們進行分組，依據任務難度每組分配4～6人、設置1名組長。類比企業項目經理、組長除完成自身任務外，需負責組內任務分工、時間把控和流程銜接等，組長可以輪流擔任，鍛煉同學們的統籌領導能力。

（3）作品成果展示

作品完成后，每組選派1名發言人對作品進行展示講解。這一過程，是課堂的評價與升華階段，既可以鍛煉學生的語言表達能力，又通過學生總結重述課程重點，同時還可以激發同學們的成就感與集體榮譽感。

6結束語

以上是作者在圖形圖像處理課程中應用理論實踐一體化教學模式的一些心得，希望“理實”一體教學模式越來越受到同學們的認可。