翻轉課堂法在初中數學教學中的應用分析

劉麗花

摘要：初中作為學生學習和成長過程中至關重要的過渡階段，在這一時期學生正處于特殊的年齡階段，正值青春期的學生對學習容易產生一些消極情緒，因此在學習和生活中都需要教師予以積極和耐心的引導，從而為學生學習水平和綜合能力的提升奠定堅實的保障。在新課程改革的要求下，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求，在這樣的背景下，翻轉課堂被教師關注和應用。基于此，本文對翻轉課堂法在初中數學教學中的應用進行分析。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學教學;應用分析

數學作為一門理論性較強的學科，需要學生具備良好的思維邏輯能力和自主探究能力，尤其對于初中生來說，數學學習具備一定的難度，教師要以激發學生的學習興趣為主要教學目標，圍繞這一核心來設計教學內容，制定教學計劃。翻轉課堂作為一種新型的教學方法，隨著社會的發展和時代的變革，越發被教師所重視，并且已經取得了一定的教育成果。翻轉課堂法的應用改變了初中數學教學原有的枯燥且無趣的氛圍，給學生營造了一個輕松和諧的學習環境，改變了學生對數學學習的刻板印象。翻轉課堂下的初中數學教學充分尊重了學生在學習中的主體地位，幫助學生提升數學綜合能力。

一、當前初中數學教學的現狀

首先，教師的教學觀念不斷與時俱進。雖然新課改不斷地要求教師轉變觀念，創新模式，但是教師在實際教學中還是容易受到應試教育的影響，習慣性采用“灌輸式”教學法，這給學生的數學教學課堂營造了一種緊張和壓抑的氛圍，對學生學習積極性的激發設置了阻礙，導致學生在課堂上的參與程度不高，學生一些想法沒有機會去表達，久而久之，就會影響學生思維發散的積極性和有效性，不利于學生數學學習水平的提升。其次，教師在初中數學教學中很少真正做到因材施教、滿足所有學生不同的學習需求，一味追求教學速度很容易在班級內產生數學學困生，從而形成兩極分化的現象。每一名學生都是一個獨立的個體，尤其其成長環境、數學基礎、理解能力等方面的不同，其對數學知識的接受程度也是不同的，因此教師必須要充分認識到學生的差異性，從而為學生制定針對性的教學計劃和教學目標，設計不同難度的數學作業，實現學生的共同進步和發展。最后，教師對學生數學綜合能力與核心素養的培養不夠重視。在當今教育環境下，初中數學教學不僅要注重學生文化素養的提升，同時更要加強學生綜合能力的提升，要將理論與實踐相結合，培養學生運用數學知識靈活解決實際問題的能力，要讓學生將學到的數學知識在生活中學以致用。而當前初中數學教學教師重理論、輕應用的現象仍舊存在，這些情況都不利于學生綜合能力與素養的提升，影響學生今后學習和成長的質量。

二、翻轉課堂法在初中數學教學中的應用途徑

（一）教師要明確教學目標

在初中數學教學中針對翻轉課堂法的應用，教師首先要走出固有教學思維的影響，明確翻轉課堂教學目標和教學方向，從而在教學過程中圍繞這一核心來設計教學活動和教學內容。教師作為學生學習和生活道路上重要的引導者，必須要在教學之前先確定教學目的，以及明確想要培養學生什么樣的數學能力，在教學的過程中有針對性地對學生開展教學，實現翻轉課堂法的應用價值，為學生營造一個高效的課堂教學環境。例如：在人教版《三角形的高、中線與角平分線》的教學中，三角形的這三個概念極容易混淆，但是在一些實際立體題解題的過程中，學生必須要正確地添加三角形的高、中線、角平分線來作為輔助線解題，這樣才能提高學生的數學學習能力和解題能力，因此教師在明確教學重點之后，可以借助多媒體進行教學，將三角形變成動態化的方式呈現在學生面前，學生可以根據動畫的方式來理解這三條線的區別和聯系，讓學生自主思考、研究和學習，從而實現翻轉課堂的應用價值。

（二）創設教學情境，鼓勵學生自主學習

翻轉課堂法，通俗來說是要實現教師和學生之間角色定位的翻轉，將課堂上學習的主體地位交還給學生，教師充當的則是引導者和組織者的角色，因此教師在初中數學教學中一定要給學生提供自主學習的機會和平臺，學生只有具備自主學習與思考的機會才能夠充分地發散其思維，挖掘其潛力，對于學生的學習和成長都有積極的推動作用。因此教師可以先創設教學情境，激發學生的好奇心和學習興趣，之后再給學生設計一些問題，讓學生自主分析和解決問題，既能夠提高學生解決問題的能力，同時能夠增強學生學習的自信心。例如：在人教版《軸對稱圖形》的教學中，教師可以先借助多媒體給學生創設一個生活化的教學情境，比如給學生播放一個生活中常見的場景，讓學生按照自己的想法來尋找其中的軸對稱圖形，將課堂的主體地位交還給學生，之后讓學生思考：這些軸對稱圖形有什么相同之處？軸對稱圖形有幾條對稱軸？等，用問題來激發學生的參與欲望，發揮翻轉課堂教學的最大價值。

（三）組織小組合作學習，增強課堂的互動性

傳統的初中數學教學課堂教師和學生之間經常是管理者和被管理者之間的關系，學生和學生之間也總是各自學習，可以發現，不論是師生之間，還是學生之間都缺乏有效的交流、互動，這不僅會影響數學教學課堂的氛圍，而且也不利于學生溝通能力的培養。在翻轉課堂下的初中數學教學課堂，教師一定要通過組織多元化的教學活動，引導學生通過小組合作的方式進行學習，教師在其中要予以適當的引導，與學生之間形成有效的互動。這樣教師可以及時幫助學生解決一些難題，同時學生也能夠在親身實踐和思考的過程中感受到數學學習的樂趣，并且提升自主學習的能力。例如：在人教版《一次函數與方程、不等式》的教學中，教師就可以在講解之后，給學生設計幾道題目，布置一些學習任務，讓學生以小組的形式來解決問題，在這過程中感受一次函數與方程、不等式之間的聯系，這樣學生在今后解題的過程中也能夠掌握一定的方法和規律，加強學生的數學解題能力。在學生完成之后，教師要及時給出評價，幫助學生提高學習效率。

三、結語

在當前教育形式的發展趨勢下，翻轉課堂法越發受到教師的重視和關注，教師要充分認識到翻轉課堂的教學價值，將其應用于初中數學教學中，改善當前不良的教學現狀，解決學生的學習問題，降低學生的學習難度，將課堂的主體地位交還給學生，為學生營造一個輕松愉悅的數學學習課堂，為學生未來的學習和成長提供堅實的保障，推動學生數學綜合素養的提升。

（責編 侯芳）