美式小班教學在口腔正畸實驗教學中的應用

孟菲

【摘要】隨著大眾生活水平的不斷提升，大眾對健康的重視程度也不斷提升，尤其是口腔健康。對于口腔健康的保護不再局限于齲齒的防治，而是擴大到了牙齒美觀和外表修復上。很多人開始重視牙齒矯正，這也是一種理論性和專業性較強的分支學科，該學科內容主要是研究錯頜畸形的調整，而在進行該內容教學的時候美式小班無疑是最佳選擇。

【關鍵詞】美式小班;口腔正畸;實驗教學

【中圖分類號】R64

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）05-130-01

在口腔正畸教學過程中，教師需要帶領學生不斷進行探索，使用美式小班教學可以提升教學質量和教學效率，強化學生的專業操作技術。教師還需要對口腔正畸實驗教學深入改革，使其能夠滿足目前需求，便于學生理解，讓學生可以在醫生的指導下實現相應的口腔正畸臨床工作。

1?美式小班教學

在國外一些發達國家內，美式小班已經廣泛實行，一些國家在教育法律中規定班級學生人數需要控制在合理范圍內。但是小班的班額大小存在一定差異，一些小班人數在10人以下，而一些小班人數在15人以下，還有一些小班人數在5人以下。美式小班教學是一種新型教學模式，這種教學模式主要分為課前預習，課堂講解，混合討論，魚缸式討論，教師總結等階段，在這種教學過程中，學生可以將其想法充分表述出來，從而提升學生的學習質量。近幾年隨著我國社會經濟的不斷發展和進步，一些大城市開始嘗試美式小班教學，這種教學方式也是社會發展的產物，為了更好的滿足社會需求和教育公正性，美式小班會在未來十幾年內成為主要教育方式之一。

2?傳統口腔正畸實驗教學的問題

其一，在口腔正畸教學過程中，會由于教學大綱不夠完善導致教學質量降低，在實際教學過程中學生的學習積極性較弱，這也使課堂教學效率大打折扣。同時教師自身素質差異較大，實驗室內部一些技術人員沒有一定的專業能力，這也導致其無法滿足教學需求。其二，口腔正畸課堂教學管理強度較弱，導致課堂教學專業性和針對性較差。美式小班教學在口腔正畸實驗室教學的過程中，會因為課堂教學管理強度沒有達到標準降低其作用影響教學效果。其三，教學方式較為單一，目前醫學院不斷擴大其招生規模，這也增加了學生數量，同時實驗內容多。口腔正畸實驗中傳統教學方式重視教師的講授，卻忽略了學生的動手實踐，這也無法讓學生的動手能力得到充分鍛煉。一些高校在進行口腔正畸考核的時候主要以理論為主，沒有設置相應的實踐考核，目前如何改進教學方法，將美式小班教學效果充分發揮出來也成為了急需解決的問題之一。

3?美式小班教學在口腔正畸實驗教學中的應用

3.1?修訂教學大綱，適應小班教學內容

在教學大綱中體現了一些課程的實際教學目標，對教學過程也有一定的指導作用。近幾年學科的飛速發展讓一些新型教學方式和教學內容浮出水面，例如美式小班教學和BPL教學方法等。口腔正畸學科的教學大綱和其教學內容都需要得到相應的調整，使其不斷適應目前時代變化，教研室會定期結合學科發展情況并基于一些有名的教學設計實現教學大綱的調整，使其可以迎合美式小班教學。口腔正畸實驗課主要是為了提升學生對理論知識的掌握程度和實踐程度，增強學生的操作技能，并結合實踐過程了解錯頜畸形病例的原因及治療手段。結合當前目標需要教研室詳細檢查矯治器和其制作方式，聯系臨床實際，進一步提升學生的對實踐能力。在口腔正畸教學中，實驗課程需要排在理論教學之后，讓學生在掌握理論課程之后能夠進行實踐訓練，使其相呼應，便于學生對理論知識的掌握和理解。還可以刪除一些教學重復內容，基于美式小班教學方式提升小組病例討論時間，激發學生解決問題的能力和綜合能力[1]。

3.2?強化教學管理，增加針對性

想要進一步提升口腔正畸教學質量就需要建立較為完善的教學制度，能夠有效對教師和學生進行管理，制度的完善性也能夠使美式小班教學質量得到相應的提升。教研室可以建立相應的實驗課備課制度，為美式小班教學的開展奠定基礎。因為目前口腔正畸教學方式很多，各個教師自身的學術經驗和背景都存在一定差異，因此這也導致教師對問題的理解程度不相同。教師在課前集中備課的時候可以取其精華去其糟粕，對一些存在爭議的問題單獨說明，促使教師實際教學水平的提升。在口腔正畸實驗課結束后，教師可以針對各個小組之間的學習情況進行交流和溝通，對學生實踐中存在的問題進行解答，讓教師充分了解學生特點，提升教師的教學把握性[2]。

3.3?改進教學方法，充分發揮小班教學價值

教師需要定期參與教學分析研討，學習一些較為先進的教學手段，并結合不同學科的不同特點將其運用到教學當中去，提升實驗室教學質量和教學效率。例如美式小班教學，案例教學方法，參與型教學法，PBL教學法等。在實際應用美式小班教學的時候需要將口腔正畸實驗課分步驟進行。例如，在教師教學正畸印模采取與模型制作的時候，可以將其分為教師講解，教師示范，學生操作，教師點評四部分。教師首先需要講解和示范正畸印模采取和模型制作的要點內容，需要重視托盤選擇和實驗者坐姿，對于一些具有特殊情況的患者則需要結合實際情況選擇適合的托盤。學生的實驗階段就是實驗課的重點，教師需要將大部分時間留給學生自主實踐，只有這樣才能提升學生的實踐能力。教師在最終評價的時候可以采取一些實際臨床病例進行綜合評價分析，還可以設置一些答題活動，激發學生的學習積極性[3]。

結語

綜上所述，在口腔正畸實驗教學中美式小班教學可以顯著激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍，強化學生的病例分析能力，還可以對學生的學習成績產生相應的影響。但是教師在教學過程中還需要不斷創新和改革，豐富其教學內容，進一步提升教學質量。教師需要認識到美式小班教學的局限性，并結合實際使用該教學方式，盲目使用會適得其反。

參考文獻：

[1]?李倩琍， 何依帆， 張明杰， et al. 創客教育聯合翻轉課堂教學方法在口腔正畸學教學中的應用[J]. 中華醫學教育雜志， 2018， 38（6）：842-846.

[2]?胡啟龍， 萬慧子， 孫啟濤. 微型種植體支抗在口腔正畸治療中的應用價值[J]. 全科口腔醫學電子雜志， 2017， 4（16）：31-32.

[3]?陳春屹， 周虹， 王海俊， et al. 參與式教學方法在婦幼保健學課程教學中的應用[J]. 中華醫學教育雜志， 2019， 39（9）：668-672.