以“繪本讀寫”為載體，提升低年級學生的讀寫能力

于艷萍

摘 要：低年級學生識字量少，但想象力豐富，而繪本以其獨有的圖畫的表達方式，符合低年級學生的思維特點，能幫助學生讀懂故事，愛上閱讀。因此，利用繪本進行讀、寫、繪各項實踐活動，以師生共讀、親子共讀為主要形式激發學生閱讀興趣，再融合了故事續編、人物對話等形式的創編活動，能大大提高學生的閱讀興趣和表達能力，促進小學生語文讀寫能力的全面提升。

關鍵詞：親子共讀 自主創編 讀寫結合

為了促進剛入學學生識字、閱讀、寫話等基本語文素養的培養，更好地為教育教學服務，筆者綜合比較了小學階段兒童比較喜愛的幾種文學樣本，如詩歌、兒歌、韻文、漫畫等，發現繪本是符合小學低年級學生的讀本。如何挖掘繪本在提高低年級學生讀寫能力方面的價值，應該是我們語文老師需要深思的，因此，對于繪本，不能簡單地止于閱讀，要將讀、寫、繪三者緊密地結合起來，全方位地挖掘繪本的使用價值。

一、多種形式激發學生閱讀繪本的興趣。

1.教師創設情境帶領學生走進故事

教師在講繪本時要營造一種親子閱讀的氛圍，可以創設情境，和學生合作表演，還可以運用恰當的講述將學生帶入故事中去，如講述《不一樣的卡梅拉系列》等故事曲折的繪本時，教師可以把自己當成是小雞卡梅利多，用生動的語言講述自己的經歷，講到動情懸疑的地方，可以調節語速語調，吸引學生注意，進行師生互動交流，提高學生持續的閱讀興趣。

2.圖文結合多樣化閱讀方式

繪本的圖畫本身就是一個故事，對于識字量少的低年級學生來說，只看圖畫也能夠讀出其中的趣味。教師在指導學生閱讀繪本時，可以引導學生仔細觀察圖畫中故事的背景、人物的表情、周圍環境的變化等，然后發揮想象，猜測故事情節的發展，揣摩作者的意圖。

例如教學《好餓的毛毛蟲》時，作者在文中的配圖就很值得讀者品味，教師帶領學生閱讀時，可以先引導學生自己觀察書中毛毛蟲的活動，借助圖畫講講故事。接著再引導學生觀察毛毛蟲的表情，似乎都不太開心，但是，讀到最后，會發現毛毛蟲似乎在微笑，它身后的葉子上有一個小洞，是不是因為它吃了葉子之后就感覺到舒服了，所以就笑起來了？繪本中沒有說，教師可以以此引導學生展開想象，揣摩作者想要表達的意圖，是不是告訴小朋友要吃健康的食物才會身體舒服？

在一次次有意識地觀察中，學生會發現原來圖畫也是有含義的，逐步學到讀繪本的方法，不僅可以看文字還可以讀圖，這樣一來，借助讀圖這種學生樂于接受的閱讀方式，大大激發了學生的閱讀興趣。

3.親子共讀，延伸閱讀

松居直認為，“念書給孩子聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享同一個充滿溫暖語言的快樂時光。”教師通過組織家長共讀一本書的主題活動，利用家長會和家長一起學習繪本知識，讓家長認識到親子閱讀的重要性，調動家長參與閱讀的積極性。同時，指導家長采取多樣的有效的閱讀方式激發學生的閱讀興趣，如聲情并茂的講述，指導家長運用生動的語言、夸張的表情、形象的手勢等來增加故事性，吸引學生的注意。

4.閱讀打卡，持之以恒培養閱讀習慣

習慣的養成是一個長期的過程，在這個過程中，有效的激勵措施會保障活動的順利進行。利用微信打卡活動和階段性總結獎勵的措施，如月度的“閱讀小明星”“書香家庭”等評選，能大大激發學生和家長參與閱讀的積極性。

二、自主創編繪本，提升表達能力

1.低年級的學生情感豐富，閱讀完成后，讓他們把自己的感受表達出來的一種方法就是續編繪本

故事。

如在學生讀完《鴨子騎車記》后，看到學生投入的樣子，筆者趁機參照繪本最后一頁的圖畫，讓學生思考：鴨子看到拖拉機后陷入了沉思，它在想什么呢？它又會怎么做呢？小動物們又會怎么做呢？當把這個話題拋給學生的時候，果然，由于之前對故事情節的投入，學生紛紛發表自己的看法。這時，筆者讓學生在小組內互相說一說，然后仿照繪本故事，把你能想到的鴨子還會怎么做畫出來，回家后讓家長幫忙寫下來，學生的創編非常精彩。發揮想象續編故事在提升學生的語言表達能力的同，時也鍛煉了學生的發散思維和解決問題的能力。

2.主題繪本創編，讓想象飛揚

學生在閱讀了大量的繪本故事之后，自由創作繪本的興致高，而切合學生生活實際的主題繪本創作更符合學生的思維方式，如“春天的校園”主題繪本創作中，趙明軒的繪本故事《春天來了》從小樹、草坪等角度展現自己眼中的春天，內容有層次，色彩鮮艷，表達流利完整，受到了大家一致好評。成雨澤小朋友將眼光聚集到校園的桃花，色彩絢麗，獨有一番童趣。暑假的時候，結合學校的“跑遍山東”德育課程，學生又拿起了畫筆，創作出了他們精彩的暑假趣事，有的講述老家美景，有的畫出了自己旅游過程中發生的趣事。在一次次的活動與鍛煉中，學生的語言表達和創作能力都在不斷提升！

三、利用多元化的評價方式指引閱讀和表達的方向

教師在指導閱讀和表達的過程中，以鼓勵性評價為主，重視過程性評價，充分發揮同伴互評和家長個性化評價的作用，從讀、寫、繪多元化的標準來評價學生的閱讀和表達，激發學生閱讀的興趣，引導學生根據評價做出正確的價值判斷，感悟繪本大意，學習更加精彩的表達方式，進一步感受閱讀帶來的

快樂。

綜上所述，繪本這種獨特的藝術表達形式，使得繪本在閱讀教學中不僅承擔著激發學生閱讀興趣的使命，更要讓學生學會觀察、想象、猜測、表達。教師利用繪本使學生充分感受語言文字的魅力，讓他們內心與繪本故事產生情感的共鳴。在此基礎上，用形象生動的圖片、照片記錄生活，并在家長的引導下，說出圖畫的內容，或者根據圖畫、照片與家長對話，創造豐富有趣的小故事，再由家長協助，將所說內容用文字表達出來，利用多樣的評價方式，激發學生表達的欲望，提高語言表達能力，為高年段習作打下

基礎。

參考文獻：

[1] 徐雨燕《談教學低年級繪本》，《寧波教育學院學報》2008年第12期。

[2] 李欣《小學低段繪本閱讀教學探究》，四川師范大學2012年碩士論文。

[3] 艾偉明《在繪本閱讀中發展語言和思維》，《小學教學研究》2012年第2期。