談iPad進課堂的利與弊

陳婧

摘 要：隨著科技的進步，多媒體技術和網絡技術迅速發展，iPad平板電腦、電子白板等智能教學設備走進了學生課堂，豐富了教學資源，增強了師生之間的互動交流，但也要正視、認識弊端，揚長避短。

關鍵詞：iPad 語文課堂 利與弊

新《課標》指出：“教育活動應由師生雙方共同參與，并隨時產生交互作用，學生應是教學的主體，是教學活動積極能動的參與者。”為了讓更多的學生參與到課堂教學的互動過程中，近幾年我校語文課堂改革力度很大，先后引進了交互式電子白板、iPad等輔助教學設備。

一、iPad設備進課堂的“利”

與傳統課堂相比，iPad進語文課堂增加了視頻、動畫等多媒體內容，豐富了課堂知識，整個教學過程更形象、更方便，無疑增大了學生的學習興趣，對學生和老師都是一種減負。

趣味性更好，能激發學生學習興趣。與傳統的黑板教學模式相比，iPad教學能將課堂中的文字、圖像、聲音、視頻等信息融為一體，豐富了課堂知識，增強了教學效果，更容易激發學生的學習興趣。例如：在教授《皇帝的新裝》一課時，我首先用一個漁夫釣魚的動畫導入，學生人手一臺平板電腦，很直觀地感受到了其中的動態美、很容易就理解了動畫的主要內容，再讓他們談看動畫的感受：誰在釣魚？魚餌是什么？釣了一條怎樣的魚？很自然而且生動有趣的就引入了新課。因為學生以前沒有接觸過這樣的課堂，頓時就有了興趣。平時是舉手回答問題，在這堂課上我采用了iPad的搶答和隨機抽取功能，這樣學生的注意力就會完全集中在自己的平板電腦以及整個課堂上，可以增加學生學習的興趣和互動性。

合作性更強，資源共享。平時的語文課堂上，為了更好地達到學生之間的資源共享，老師常采用小組內合作交流、小組的發言來相互補充信息，這樣很浪費時間，而且老師也很難掌握課堂效果（一些不認真聽講的同學會一無所獲），但運用iPad的拍照和批注功能就不一樣了。如上課時，在故事內容的理解和人物形象分析兩個環節中，我讓學生在課本上用彩色筆圈點批注，勾畫出喜歡的語段和人物，并在旁邊做好對人物形象性格特征的批注，隨后學生使用iPad的拍照功能上傳，或采取自由留言的方式在討論區與大家分享。

閱讀量更大，學生更輕松便捷。如今，書本上的知識已經不能滿足學生的課堂需求，信息技術在課堂中的運用也越來越普遍，學生可以運用iPad設備隨時獲取自己想要的知識。這樣，老師解放了的雙手，把更多的動手動腦機會留給了學生，增加了學生求知的欲望，更大地豐富學生的閱讀資源。如教授《皇帝的新裝》時，可以讓學生動手搜索關于安徒生的信息、作品的寫作背景，以及與主題相關的另外兩篇文章。這樣學生不僅學會了課內知識，還非常快捷方便又高效的拓展了課外閱讀量。長此以往，學生的閱讀和寫作能力一定會得到迅速提升，達到新《程標》對語文學習的要求。

檢測方式更靈活，可隨時掌握學生學習成效。使用iPad功能教學，可以很快掌握學生的學習進度，做到在線監測學習效果，適時調整教學進度，以達到照顧絕大多數為目的。比如：檢測習題時，用iPad的分組討論檢測統計功能，能準確方便地記錄學生完成課堂檢測的準確率，并適時對學習成果進行評價。當學生提交對皇帝的個人評價時，我能第一時間看到哪個平板終端沒有提交答案、哪個答案是錯的，老師能夠及時掌握學生學習的真實情況，從而有針對性地進行引導糾正。

二、iPad設備進課堂的“弊”

多媒體電子設備進入教學課堂，為學生獲取知識提供了方便，但它的弊端也很明顯，需要及時糾正克服，確保“利”大于“弊”。

容易沉迷于游戲和不良信息。初中生正處于青春發育期，容易受外界不良信息誘惑。雖然新媒體教學設備在運用于教學過程前都做了一些技術處理，限制了一些使用功能，但上網后仍然有非常多的網絡游戲和不良信息。一些自控能力差的孩子，容易在課堂上偷玩游戲，或瀏覽一些與課程無關的信息，反而會讓學生分心走神，荒廢學業，影響了學習效果，對學生的身心健康造成威脅。

容易產生惰性心理。老師如果過多依賴電子設備，課前就不會做扎實的準備，必將是一堂無目的的教學活動，達不到教學的預期目的，長此以往容易荒廢學生，抑制了傳統教學優點的發揮。學生如果過多依賴電子設備，課前不做充分預習，課堂上遇到問題就找“度娘”，容易形成惰性思維，這樣就降低了學生思考問題的頻率，不利于鍛煉動手、動腦能力，另外對學生的寫字速度和規范書寫也不利。

容易形成攀比心理。現在大部分學校都設有多媒體教室，課堂上多媒體設備能夠做到學生人手一臺，但不能保證每節課都能用多媒體教學。學生體會到了多媒體設備帶來的方便，可以用一臺iPad設備代替沉重的書包，家庭條件好的學生可以借助電子設備獲取更多知識，一些家庭條件較差的學生容易產生愛慕虛榮的習慣，也容易造成孩子性格孤僻，產生攀比心理。

容易受客觀條件影響。如果過多地依賴多媒體，教師沒有充分備課，受到停電、斷網、設備故障等問題時會延誤教學，影響教學效果。同時，隨著多媒體技術的應用，多媒體的運行維護對施教者也是一種技術考驗，遇到電子技術、網絡技術、操作系統不夠熟練等問題，也容易耽誤教學進度。

三、運用多媒體教學的幾點思考

課堂的主從關系不能變。多媒體永遠是教學的輔助手段，高科技產品永遠是學生學習的配角，課堂的主體是學生，課堂的主導是老師，永遠不能讓高科技充當教學的主角。

傳統的教學方式不能丟。多媒體教學可以實現資源共享，激發學生學習興趣，增加學生閱讀量，在最短的時間里達到預期的效果，但學生的學習成果更多的，應該是在課堂上與老師互動的過程中得到，而不僅僅是依靠冷冰冰的“機器”。

古老的書本知識不能棄。“不動筆墨不讀書”，就是這個道理。知識需要系統地、全面地掌握，沒有書香油墨的書籍也是不長久的，依賴網絡、電子書籍獲取信息也是缺乏科學論證的。紙質書籍更便于翻閱、查找、標記。所以，老師不能丟了教案進教室，學生不能丟了書本進課堂。

總之，任何新興事物的發展都有一個過程，需要遵守客觀事物的發展規律，權衡利弊，取長補短，正確對待，以達到事半功倍的教學效果。