多元開放環境下的協同學習實踐研究

□談雅琴

“三人行，必有我師焉”，通俗地說，借助多人的交互作用而相互學習，謂之“協同學習”。協同學習是學習者在學習的過程中運用協同思維的基本原理來開展學習活動的方法，最初是由德國斯圖加特大學理論物理學家赫爾曼·哈肯教授在計算機科學領域就協同聯想記憶網絡提出的，后來推廣到認知領域，強調通過對話與交互作用，學習者彼此協同地建構理解與知識，可以說，“交互作用”和“學習共同體”是協同學習的基礎。

而今，協同學習不再局限于一種學習方式，而是要在更廣闊的教育教學、課程建設以及學校治理中得到充分體現，形成一種教育價值觀。江蘇省梁豐高級中學經過2 年多的實踐和探索，在多個方面有了豐碩的成果。

一、普通高中開展多元開放環境下協同學習的背景和意義

（一）協同學習助推學校育人方式的轉變

2019 年6 月19 日，國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，“要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學，這些要求都與協同學習深度契合。

第二代認知科學認為個體的“身”與“心”之間存在密切而深刻的協同和相互依賴關系，即認知是具身的。事實上，江蘇省梁豐高級中學實踐的協同學習，所倡導的正是線上、線下多元開放環境下的身、心協同發展與成長。

（二）協同學習利于形成“知行合一”的教學方式

多元開放環境下的協同學習需要去實現的不是看似熱鬧的“互相說”，而是指向如何做到真實而略顯樸素的“相互學”，即要呈現思考的過程：“你是那么想的？我是這樣想的”“我有不同的觀點”“原來事情是這樣的”，這種讓我們外界看起來開展得并不順利的小組討論，恰恰可以讓學習得以真正地發生，而且要打破以教室為單位的空間束縛，加強師生間協同、課程間協同、校際協同、校企間協同，實現學習的跨學科、混齡式和泛在性，探索中學生“知”與“行”、“身”與“心”、“教”與“學”的關系，從而形成相對系統和科學的“知行合一”教學實踐范式。

二、普通高中開展多元開放環境下協同學習實踐維度剖析

多元開放環境，即打破傳統的以教室為單位的空間束縛，依托智慧校園等信息化技術優勢，充分發揮校內開放實驗室、課程基地場館、學科教室等新型教學環境優勢，在校內學院架構的課程支持下，廣泛利用學校、家庭、兄弟學校（聯盟）、社區、企業、高校（研究機構）等教育資源，構建多元開放的協同育人共同體環境。

環境、情境為身體之歸宿，技術為身體之延伸。多元開放環境下的協同學習為高中學科教學提供了新的視角，在多元開放環境下，協同學習以學生為中心，將技術整合融入到多元開放的教學情境中，教師設計符合學科本質的有挑戰性問題，師生、生生形成學習共同體相互傾聽、交流，不斷激發學生思考，一起進行協同學習。

（一）“活動、活力、活化”讓學生成為課堂環境下的主角

日本學者秋田喜代美等指出，協同學習本質上是一種互惠學習。[1]日本學者佐藤學也指出，學習者通過協同、基于探究，有可能使學習達到個人學習、同步學習不能達到的高度。[2]普通高中開展協同學習實踐，尤其需注重在“真實的情境”下真實學習，在課堂環境中，可以通過演示（或學生操作）實驗、視頻、圖片、舞臺劇等真實的場景，讓學生身臨其境，分析、設計和解決一系列實際問題，在必要的交流碰撞中觸發和激活學生的深層次思維。

近年來，學校在開展協同學習實踐過程中，積極構建以“活動、活力、活化”為三大核心要素的“三活”課堂，即開展有層次的多樣化“活動”，展現充滿“活力”的課堂形態，追求所學內容的“活化”，從而實現使課堂環境成為師生之間展開對話、分享交流的學習者共同體環境。

未來，學校將進一步推進協同學習，實現由知識素養到核心素養的課堂轉型，即做六個方面的探索和嘗試：一是把時間還給學生：課堂以固定時長走向長短課時，把“教堂”變成“學堂”，從課堂是老師的時間走向課堂是師生共享的時間；二是把學習權還給學生：從“以教為本”走向“以學為本”，從教會到學會，再到會學，讓學生會學才是最重要的；三是把話語權還給學生：課堂上，讓學生多想多說，教師要學會傾聽；四是把探究權還給學生：課堂需要間接經驗，也需要直接經驗；讓學生自主探究、體驗很重要；五是把評價權還給學生：從單一評價到綜合評價，在課堂教學中從師評到互評；六是把方法教給學生：從告知到探知、從探知到求知。

（二）“實驗室、課程基地、學科教室”讓學生成為項目環境下的主角

近年來，學校依托梁豐科學院，積極實踐基于情境和項目驅動下的協同學習，倡導在項目環境下實現對學生的身心成長和群體協同發展的關注和引導。即鼓勵教師引導學生開展體驗式學習、項目式學習和探究式學習，展示交流，互相啟發，獲取相關知識與技能，避免簡單“相互說”的假熱鬧。事實上，學習中的學以致用、知識與生活相結合、實時資訊與傳統知識整合以及線上線下綜合學習，都是協同學習的具體呈現。

1.多元開放實驗室環境下的協同學習

實驗是學生學習自然科學學科最為直接而有效的方式，而在課堂上留給學生自主探究相關實驗的機會總體很有限。多元開放式實驗室可以是校內的常規實驗室、創新實驗室、展覽體驗館等，還可以是校外生涯實踐基地、科研實驗室等，都可突破課堂的時間限制，探索和開發新型實驗，比如：做實課本知識的拓展性實驗、開發與地方資源相結合的應用性實驗、開發與日常生活相結合的生活化實驗、開發符合興趣和特長需要的個性化實驗、利用開放日活動開發專題性實驗、依托信息技術開發數字化實驗等。

近年來，學校除了對學生充分開放學校各學科實驗室以外，還積極加大與高校、實踐基地的合作力度，不斷擴大大學先修課程覆蓋面。2018 年初，學校與上海交通大學開展了“拔尖創新人才早期培育合作項目”，每年都會派百名優秀的梁豐學子走進上交大的實驗室，并開展部分大學先修課程的學習和實踐。后續，學校還將繼續加大校內、外實驗室資源和師資來構建協同學習環境，并為教育部“強基計劃”下的拔尖苗子的培養積極開展先行探索。

2.課程基地環境下的協同學習

課程基地倡導將學科知識與生活情境、社會情境和現實情境有機聯系起來，實現將知識與技能用于真實情境中問題解決的深度學習。目前，學校擁有3 個省級課程基地，分別是“電子技術與高中物理拓展創新”“高中生體驗式生涯規劃”“生物學科發展創新中心”，還有1 個蘇州市級STEM 種子學校基地，值得一提的是，這些課程基地均設置了資源中心、體驗中心、探究中心，可以為學生協同學習提供主題化、項目化的體驗以及探究式的學習環境和校本化課程內容。

以學校“電子技術與高中物理拓展創新”課程基地為例，該基地以轉變課程內容的實施方式為重點，以創設新型學習環境為主線，建立了“一站兩館三室”等物質載體，具體內容如圖1 所示。基地注重將高中物理實驗情境教學策略建立在“觀察與實驗教學相結合”“傳統板書與現代教育技術手段相結合”“滲透與運用物理實驗情境實現問題解決相結合”的基礎之上，實現學生的形象思維、抽象思維兼具發展和實驗情境素養的有效提升。[3]

再比如，學校的“高中生體驗式生涯規劃”課程基地，發揮著積極實踐生涯規劃和興趣指導、拓寬學生和家長的職業視野的功能，雖然職業指向的直接任務似乎是高校，但高中生的學科底子、學習興趣、職業生涯意向，或者說高校志愿，已有相當的發展導向，因此在高中階段加大生涯規劃和興趣指導意義重大，這也是后續學校針對教育部“強基計劃”高精尖人才培養而豐富“為國植賢”實踐思路的重要指向之一。

3.學科教室環境下的協同學習

梁豐科學院在建的學科教室有5 個，基本覆蓋自然和人文主要學科，倡導重構和創新學習環境，將數字化、情境化、主題化、信息化、探索性、體驗性進行融合，讓技術與資源、學習者之間緊密聯接。統整學科課程，即以學生為中心，以解決問題為導向，實現多學科的整合，主要包括國家課程校本開發和學科學習內容拓展。建設結構化學習材料，即以具體的學習任務為抓手，使學生經歷一個個具體環節和問題的分析解決過程，促使學生完成對學科知識、思想和方法的主動建構。

近年來，學校學科教師們已經實踐了一系列與生活、科技等緊密結合的教學課題向項目課題的轉變，即由某一章或者某一節課堂教學內容，教師引導學生從教學的幾個重點子內容中選擇一個方向確定為研究的項目課題，這些項目課題再分割成2—4 個更為微小的子項目課題。班級學生可以分成若干個研究組分別承擔子項目課題研究，研究組之間借助互惠教學法、交叉學習法進行協同學習，這樣，學生可以更深入、更全面地理解整個課題的內容，也有利于挖掘值得繼續深入探討的問題。

（三）“互聯網+”讓學生成為泛在學習環境的主角

泛在學習，是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。基于“互聯網+”的泛在學習環境下的協同學習旨在創造智能化的學習環境，即創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行線上線下交流、學習的教育環境，實現4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習，[4]讓學習成為一種自然或自發的行為。

近年來，學校依托智慧校園工程嘗試實踐“三活”課堂和課程基地數字化轉型，將教學和管理網絡化，尤其是其中的微課程平臺，即以“任務驅動、問題導向”為指引的微課程“翻轉”教學，將“學生的自主學習”“教師的導學”“實驗資源微視頻化”及時有機地聯動起來，即教師先行設計和下發課前自主學習任務單，學生通過網絡觀看教師自行編輯或借鑒其他資源制作的微課等配套學習資源，在課堂上完成檢測、進階、探究等環節，實現展示、質疑、闡述等一系列深度拓展、教學相長的過程。泛在式協同學習首先強調立足校本資源，同時要充分發揮學校校內教師和各方面軟硬件資源的作用，同時要積極利用學校、家長、校友等資源，尤其是網上一些優秀的視頻課和試題庫等資源，為學生在假期等自主學習的時間拓寬學習渠道。

三、積極實踐協同學習，推進品質創建之行

協同學習是與傳統的個體學習比肩而立的一種學習方式，是新舊課程教學的分水嶺。新課改已經拉開序幕，普通高中教育教學新常態將立足于提升學生核心素養，也必然對傳統的學習方式同步革新。而協同學習的技術本質是互幫互學，我們有理由相信，協同學習將是推動學生核心素養提升的有效路徑之一。學校也將繼續在課堂環境下開展“活動、活力、活化”的“三活”協同教學實踐，在實驗室、課程基地、學科教室等項目環境下讓學生放開手腳開展協同學習，在“互聯網+”泛在學習環境下讓微課程教學更加協同。

2019 年8 月，江蘇省首批高品質示范高中名單出爐，學校獲批成為首批20 所立項建設學校之一，精神豐盈、崇尚科學、培育棟梁，是學校在歷史和未來的多維度思辨與實踐中確定的“梁豐坐標”。接下來，我們會積極應對新課改與新高考的要求，著力轉變育人方式，提升辦學品位，擦亮學校特色，明確以本項目作為整合學校三個省級課程基地建設和眾多市縣項目的頂層項目、特色項目，全面、積極實踐多元開放環境下協同學習，推進品質創建之行，積極創建“以行為優化為核心的有效教學”的梁豐特色，形成富有影響力的高品質教學樣本，為建設高品質高中、建設學習型校園提供全新的思路。