分期帶教法在臨床護理帶教中的應用分析

陳 香

（江陰市人民醫院，江蘇 無錫 214400）

臨床實習作為護理科護生最終學習階段，不僅能夠將理論知識予以綜合利用，還可強化自身職業道德和工作能力，對崗位發展、職稱晉升的意義不容忽視。即帶教教師均應依據實習護生特點，通過帶教經驗和帶教方法的整合，以此起到預期帶教效果[1]。對此，取我院2017年3月～2018年12月時間段入職的60名實習護生，探討分期帶教法在臨床護理帶教中的應用效果。報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

取我院2017年3月～2018年12月時間段入職的160名實習護生，以隨機分配的方式納入甲組30名、乙組30名。即甲組男實習護生1名、女實習護生29名；最低年齡為20歲，最高年齡為24歲。乙組男實習護生2名、女實習護生28名；最低年齡為20歲，最高年齡為23歲。各數據間比較相似（P＞0.05）。

1.2 方法

甲組：為傳統帶教法，通過和帶教教師間的接觸，構建臨床護理帶教小組，且由帶教教師闡述醫院環境、常用品擺放區、護理手段、專科特點等，以此強化對各科室的認知[2]。

乙組：為分期帶教法，包括興奮期、疲勞期和成熟期帶教法。（1）興奮期。由于實習護生對科室認知存在偏差，且對知識存在極強的興趣感和興奮感。而帶教教師可依據此階段護生特點，在有效把控其興趣的同時，鼓勵其主動學習和探索。例如：熟練掌握各科室規章制度、基本護理知識；明確各科室分布狀況、工作環境、常用藥及常用儀器擺放區域；強化護生溝通能力及主觀能動性，可在主動溝通和主動表達的前提下，做好和患者間的交流。（2）疲勞期。此階段護生由于對科室知識、護理知識存在基本認識，且在理論知識和操作實踐反復學習的前提下，多易面臨疲憊感。帶教教師則可依據護生特點，逐步強化其崗位認同感和責任感，從內心深處摒除疲倦期。同時，借助“一對一”實踐操作，科學把控護生優缺點的前提下，提高其實踐能力和操作能力。（3）成熟期。該階段護生對于理論知識、操作能力的學習均已步入成熟階段，護理水平也呈現大份額增強。帶教教師可通過對護生護理能力的深化，培養其獨立思考能力、操作能力，使之能夠在全方位認知自身能力的同時，規范護理行為，杜絕違法現象[3]。

1.3 觀察指標

比較各組帶教成績及帶教總滿意度。即帶教成績包括理論考核成績、操作考核成績；帶教總滿意度包括極滿意、基本滿意和不滿意指標，以自制調查問卷對實習護生帶教滿意度予以測評，總分＞90分者為極滿意、≥70分者為基本滿意、＜70分者為不滿意，總滿意度=（極滿意+基本滿意）/總人數×100.00%[4]。

1.4 統計學處理

取統計軟件SPSS 20.0，對本文研究數據加以匯總處理。即表示±s計量資料，組間數據用t檢驗；n/%表示計數資料，組間數據用x2檢驗。P＜0.05時，各數據間比較有意義。

2 結 果

2.1 比較各組帶教成績

甲組理論考核成績為（90.14±3.03）分、操作考核成績為（91.26±12.34）分；乙組理論考核成績為（93.34±3.04）分、操作考核成績為（97.91±10.28）分。各數據間比較有意義（P＜0.05）。

2.2 比較各組帶教總滿意度

乙組帶教總滿意度為95.00%，甲組則為81.25%，各數據間比較有意義（P＜0.05），見表1。

表1 比較各組帶教總滿意度[n（%）]

3 討 論

臨床護理帶教作為現代醫療機構常見護理教學模式，通過“教”、“學”間的有效整合，在強化護生理論和實踐能力的同時，提高其臨床操作能力。而分期待教法則是在依據實習護生護理知識、實踐操作知識掌握程度的不同，而采取的循環式和反復式帶教模式，以此提高護生帶教成績和帶教總滿意度。同時，分期帶教法不僅是對帶教教師教學意識的強調，更是在培養護生主動學習能力和學習積極性的前提下，科學掌握各時期下護生護理優缺點，通過帶教目標和帶教方法的明確，通過取長補短的帶教措施，節省教學資源，提高帶教質量，達到事半功倍的目的[5]。本文可知，甲組帶教成績明顯低于乙組，各數據間比較有意義（P＜0.05）。乙組帶教總滿意度為95.00%，甲組則為81.25%，各數據間比較有意義（P＜0.05）。

綜上所述，在臨床護理帶教過程中，分期帶教法可在提高實習護生帶教成績的前提下，增強帶教總滿意度，可推廣。