淺談戶外拓展區教師指導與策略的實踐研究

武宇澄

摘要：張家港市白鹿幼兒園是以“健康”為特色。戶外分區的體育鍛煉是為了更好地發展幼兒身體各方面的能力專門開設的分區活動，幼兒可以在其間借助各種戶外材料，開展趣味十足的戶外體育鍛煉游戲活動。作者執教的大班拓展區，利用墻壁搭建了攀爬墻，提供了輪胎、梯子、長板凳等。作者以戶外拓展區為例，探討教師在實踐中應怎樣與幼兒一起創設適合的戶外體育鍛煉環境，怎樣合理地指導、引導幼兒與材料互動，并進行適宜評價，形成適合大班年齡特點發展的戶外體育鍛煉活動，讓孩子身體各方面的能力在活動中得到更好的鍛煉。

關鍵詞：拓展區;指導策略

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段。發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。我以師幼共建為目的，經過一學期的研究和實踐，為大班拓展區活動的開展做了以下幾點探究。

一、環境游戲的自主探索

（一）環境布置自主適宜

高效的戶外游戲環境，能敢保證幼兒的安全和健康。它還包括有效的游戲場設計，為幼兒提供了良好的學習機會和社會互動的機會。拓展區是對幼兒大肌肉、大動作的運動練習，所以在場地的選擇上，我們選擇了相對柔軟的塑膠地和草坪地。在器械下進行了海綿墊的安全輔助。拓展區更需要孩子的膽量和勇氣，我們在創設環境具有挑戰性的同時必須也要減少危險性。

（二）游戲材料自主探索

在拓展區我們要選擇適宜的器材，以適合大班年齡段的幼兒。有能以手腳并用攀登的攀登架、網等，可以發展幼兒走、跑、跳、爬、攀登等技能。還有一些大、小型的自制游戲材料和輔助材料：沙包、背簍、梯子、輪胎等。幼兒可以根據自己的興趣選擇低結構的游戲材料，并根據創設的游戲玩法自主進行擺放。

游戲材料的玩法有一物多玩、材料組合。在游戲中一些幼兒可能只會單一地玩一種材料，這時需要教師在玩法上進行指導。如一物多玩，梯子就是一種玩法多樣的游戲材料。在拓展區中，可以豎著擺放，進行攀登運動。游戲材料的組合上，許多幼兒面對種類多樣的材料可能會束手無策，全部拿來后又不會進行拼搭。在前期，教師可以引導幼兒用不同的方法組合材料，有了一定的經驗之后，幼兒在游戲中進行組合時就會有自己的思考，會嘗試著去創新。

二、游戲中的科學指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，培養幼兒各方面能力的發展。

（一）尊重個體差異，促進動作發展

幼兒動作的發展是身體技能發展狀況的重要表現。幼兒動作的發展是適應社會生活必備的基本能力，而且幼兒階段是動作發展的重要時期。教師應根據幼兒運動能力差異進行有針對性的指導。尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

如攀登架發展幼兒攀爬的能力。能力弱的幼兒可以在教師的保護下進行上下的攀爬，教師應注重發展幼兒上肢的臂力和下肢的力量，在游戲中鼓勵膽子小的幼兒，也可以適當給予一定的力量支撐。但對于能力強的幼兒，他們對于上下攀爬的能力已經發展得不錯了，這時教師可以創設情境、創設難度，增加一個摘果子的游戲。可以讓幼兒背上背簍，進行負重攀爬，攀爬到頂部進行摘果子，發展幼兒的手腳協調能力。

（二）尊重幼兒自主，促進社會性發展

《指南》中指出：要讓幼兒在積極、健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。交往能力作為幼兒社會學習的重要組成部分是促進幼兒發展不可或缺的元素。在戶外分區體鍛中，孩子不僅能在動作上得到發展，在交往方面也有不斷地提升。大班幼兒正是處在人際交往的發展關鍵期，他們喜歡、并會主動和同伴交流。同時，教師也應提供需要大家合作完成的任務，讓幼兒在體鍛中體會合作的重要性，學習分工合作。如收放材料，當一位幼兒不能一人搬起材料時，他會主動邀請朋友幫忙;在運動過程中遇到困難，教師應鼓勵幼兒幫助同伴共同完成。這些合作可以促進幼兒的社會性發展，從而提高幼兒的交往能力。

三、游戲后的自我評價

我的運動故事記錄著大班幼兒每一次的戶外分區體育鍛煉。孩子用畫筆記錄下自己今天玩了什么和玩時的心情，后面還由爸爸媽媽進行了游戲的評價。這是一份自我評價，教師可以根據運動故事了解幼兒的活動內容和動作水平，從而對不同的幼兒采取不同的策略。重視幼兒在體鍛中的自我評價，是活動者對體鍛的最直接的反饋，對于戶外份體育的改進起著一定的作用。幼兒自我評價是對自己游戲表現的梳理，對提高游戲能力有著重要的意義。讓幼兒認識自我評價、學會自我評價、樂于自我評價，從而達到自我提高和發展的目標。在戶外分區中，幼兒是活動的主人，教師介入的目的是引導幼兒繼續游戲，教師過多限制或放棄指導，都不利于幼兒個性健康、良好地發展。教師適時、適度地指導，會有效地調動幼兒參與游戲活動的積極性與主動性。同時，適時、適度地指導也正是《綱要》精神中“尊重幼兒”這一重要思想的集中體現。通過實踐的研究，以活動中的師幼互動、教師指導策略為主出發，使幼兒在戶外分區體鍛中得到更有效的經驗和身體素質的提升。

參考文獻：

[1]高銘.大班幼兒體育游戲中教師指導行為的研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（12）.

（責編 吳娟）