初中歷史教學也需小組合作

本刊編輯部

初中歷史教學以鍛煉初中生學習力、思考力和提升初中生歷史素養為目標，而提高初中歷史課堂教學效果、增強初中生對歷史學習的興趣與熱愛，小組合作就是行之有效的方法之一。

現階段歷史教學的主要困境，就是教學質量不佳。這要求，一方面，教師作為引導者的身份需要充分發揮作用，另一方面，需要促使學生從被動接受轉向從容接收乃至主動學習，這對現有的教學方法和技巧提出了重大挑戰。而小組合作教學法是討論式的、自由式的、平等式的，不僅比傳統填鴨式教學更加高效，還能夠打開初中生想象力、思考力、求知欲的大門，使其以更加主動的姿態投身到歷史學習中去。

所謂小組合作教學方法，就是在以課堂為前提的基礎上，將學生分為若干小組，對各個小組提出學習目標，要求他們在合作中探討問題、解決問題，并在其中獲得交際能力、合作意識、創新能力、學習能力的同步提升。然而，硬幣的正面是反面，小組合作教學法也有其顯而易見的弊端：初中生都是12～15歲的青少年，他們活潑好動、思維跳躍，在小組合作交流時很容易跑題，或者干脆轉向他們感興趣的游戲、運動、比賽等話題;還有的同學，會讓“好學生”去思考、解決、問答問題，而自己與他人閑聊或者嬉戲玩笑，一整節課下來，什么也學習不到。這就考驗著歷史教師的組織能力、管理能力、應對能力和指導能力，以革除弊端，使小組合作發揮真正的效率與優勢，具體而言，要做到以下幾點：

一是要制定合理的學習目標。對初中生而言，他們的知識經驗并不豐富、思考能力也不算強，如果相關學習任務過于艱澀，就給組員帶來壓力，進而影響學習效率;如果相關學習任務過于簡單，以一人之力、一人之思就足以解決，那么就無法調動全體人員的智慧和力量。因此，要從學生實際情況出發，制定能夠調動全組成員而不是學生可以獨立完成的學習任務，同時加強監督和管理，保證學習目標的達成。

二是要有科學合理的教學方法。對初中生而言，他們有著好動的天性，如果教師采取“提出問題——小組討論——回答問題”的方法，那么學生在得出答案后，就很容易閑聊或者玩笑，進而影響學習效果。為此，必須采取科學合理的教學方法，如對不同小組分配不同任務，在某一小組結束討論后，還可以參與到其他小組的交流討論，從而提升知識學習的思辯性與全面性。

三是要求學生做好準備工作。小組合作學習不能打無準備之仗，畢竟歷史知識博大精深、浩如煙海，在提出具體的小組合作課堂教學時，應該讓學生在課下做足準備，如在學習古代中國史時，可以提供一定的資料、文獻，讓學生課后去查找、去翻閱、去梳理，從而對小組學習的目標有充分思考和了解;同時教師要制定完善的計劃，要精心地準備，使整個小組學習變得規整、有效，在遇到突發情況時也能快速解決，使學習步入正軌，真正提升學生的交際能力、學習成績和思考能力。

（責編 吳娟）