新課程改革背景下如何構建高效的高中生物課堂

徐天寶

摘要：自2003年開始，生物已經作為高考學科登上高考舞臺，并且分值逐年增大，其重要性不言而喻。但是在學生看來，物理、化學地位仍然要遠遠高于生物，學生用在生物學習上的時間是比較少的。就難易程度而言，生物無疑是相對比較簡單的。因此，在新課程改革背景下要激發學生對生物學習的興趣，加強學生對生物學習的重視程度，以提高生物課堂的教學效率。

關鍵詞：高中生物；新課程改革；高效課堂；構建策略

在新課程改革的背景下，高中課程教學模式也應該得到相應的改善，以往固有的“填鴨式”“滿堂灌”等教學模式已經顯得過于陳舊，不能適應新時代的發展和需求，現代教學模式逐漸向開放性、互動性等方面發展，主要以學生自主學習為主，教師為輔，使學生養成良好的學習習慣，同時加強課堂上師生之間的溝通，從而有效提高課堂教學效率。對于高中生物來說，很多知識點都與實際生活緊密相聯，如果在課堂上采取多元教學方法，勢必能夠調動學生學習的積極性，提高教學質量。文章從以下三個方面來談一談如何構建高效的生物課堂。

一、溫故而知新，鞏固所學知識點

對于高中生物來說，大多數知識點都是要求熟記的，尤其是各章節所涉及的概念學生必須熟記。筆者所在學校一位教師曾經說過，很多重要的知識點都要從概念入手，很多選擇題大都出自于概念，由此可見概念的重要性。高一生物是打基礎的階段，熟記的知識點很多，而現在學生普遍有一個缺點——不喜歡動筆。俗話說，好記性不如爛筆頭。為了加強學生知識點的掌握情況，教師可以采取課前提問的方式，讓學生記牢知識點。課前提問可以讓學生快速處于高度集中的狀態，大腦不斷回想剛剛學過的知識。課前提問可以有多種方式。

例如，讓學生站起來回答先前的內容，同時附加一些有趣的小懲罰，以游戲的方式讓學生參與其中、樂于其中，讓他們感到既緊張，又興奮，這樣只需要5 ～ 6分鐘的時間就可以讓學生記牢知識點，同時又享受其中的樂趣。

又如，課前采取聽寫的方式，教師設置4 ～ 6個知識問答，讓學生利用5分鐘左右的時間把答案寫在練習本上，教師在課后批改，并在下節課做簡要的點評，也能達到牢記的目的，同時學生還能立刻把精力投入到今天的課堂中。

二、創設問題情境，培養生物問題意識

問題意識是學生學習過程中必備的技能之一，只有會提問題，才能高效地獲得知識，因此教師必須要在教學中培養學生的問題意識。通過多年的教學經驗，發現問題情境的巧妙設置可以有效提升學生的生物問題意識，文章簡要介紹兩種創設問題情境的方式。

1.實用型，凸顯知識價值

生物學科與實際生活聯系緊密，教師可以運用生物知識去解釋生活中出現的一些現象。在授課過程中，教師可以創設一些用生物知識解決實際問題的情境，讓學生能夠運用理論知識分析并解答問題，進而達到學以致用的目的。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物1（必修）》（以下統稱“必修1”）“分子與細胞的光合作用”這節課時，教師設置“塑料大棚的塑料膜為什么不是綠色的”問題情境，讓學生運用光合色素吸收光譜的知識點來解答這個問題。通過創設實用型的問題情境，不僅提升了學生解決實際問題的能力，也加深了對知識點的進一步掌握。

2.階梯型，發展漸進思維模式

在生物教學過程中，有些問題不能通過所學知識立刻解決，需要抽絲剝繭，層層深入。因此，教師可以將一些比較復雜的問題進行分解，一層一層地設置問題，引導學生一步一步地解決。

例如，在教學必修1“分子與細胞的有絲分裂”這節課時，教師提出問題：細胞在進行有絲分裂時如何確保子細胞是相同的？復制后的染色體是如何分開的？一個細胞如何分裂成兩個細胞？通過環環相扣、層層設置問題，讓學生更好地掌握細胞有絲分裂各時期的特點及整個過程。教師要有很強的知識邏輯性和思維漸進性，才能很好地設置階梯型問題情境，激發學生的求知欲望。

三、運用互動式教學，提高生物課堂效率

互動式教學可以充分調動學生學習的積極性，增強師生之間的溝通，拉近師生之間的距離，讓學生更加深入地了解所學知識，大膽地發表自己對課堂教學、知識體系的看法，并提出自己的意見和觀點，從而活躍課堂氣氛，提高教學效率。在互動式課堂教學中，學生是課堂的主體，教師不能了解所有學生的特點，但是可以通過創建學習小組，以學習小組為單位合理分配教學任務，讓每個小組在課下進行相關知識的學習、討論，然后在課上分別講解自己的任務內容，教師從旁補充，最后做一個簡短的總結，這樣不但培養了學生之間的團結協作精神，還增強了學生的團隊意識。互動式教學可以有很多種方式，如利用多媒體教學組織課堂活動等，都能調動學生學習的積極性，提高學生自身的專業素養，活躍課堂氣氛，提高教學質量。

總之，構建高效生物課堂的方式、方法有很多種，教師需要在言傳身教的過程中不斷探索新型的教學模式和教學方法，并從中總結出適合學生的一套教學模式，提升自身的教學理念，不斷完善自我，從而提高生物課堂教學質量。

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