“翻轉課堂”在中小學啦啦操教學中的應用

唐亮　王合霞　尹璐

摘要：文章從啦啦操運動技能的形成規律以及中小學生群體特征的角度對翻轉課堂在中小學啦啦操教學中實施的可行性進行分析。翻轉課堂的教學模式在形成合作融合學習環境、構建和諧師生關系的同時，彌補了傳統教學中練習時間不足、學生缺乏自主創新能力等問題。

關鍵詞：翻轉課堂;中小學啦啦操教學;教學模式;課程改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0246-02

體育作為一門操作性較強的課程，與其他學科相比具有其專業特殊性。傳統體育教學中，教師在限定的時間內要講解技術動作與動作示范，學生練習時間較少，難以保證實現教學效果最優化。本文借鑒國內外已有的“翻轉課堂”經驗，結合啦啦操教學特點，構建中小學啦啦操翻轉課堂教學模式，旨在為中小學啦啦操教學的改革發展提供理論參考。

一、翻轉課堂在中小學啦啦操教學實踐的可行性分析

1.翻轉課堂的定義與特征。①翻轉課堂的定義。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]②翻轉課堂的特征。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中通過老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。隨著教學過程的顛倒課堂學習過程中的各個環節也隨之發生了變化。[2]

2.“翻轉課堂”更符合運動技能的形成規律。運動技能的形成一般要經過泛化、分化、鞏固提高三個階段。翻轉課堂與運動技能的形成規律相契合。運用優秀比賽視頻或錄像等作為示范教學資源課更具直觀性示范性，打破了傳統課程時間與空間的局限性，更有利于學生的初步掌握技術動作。而在學生最需要技術指導的分化階段，在翻轉課堂中教師進行易犯錯誤的講解與糾正時間也更多充裕，從而高效利用課堂時間與學生進行交流，深化學生對技術動作的認知，最終實現運動技能的自動化。

3.啦啦操傳統教學的特點。啦啦操傳統教學方法主要從基本技術、心理訓練、科學鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術的教學，引導學生對突出自身個性特點的自編操做準備。學生進行該項目的基本技術教學，主要采用教師示范，學生模仿，分組反復強化練習，教師糾錯的方法進行教學。傳統教學方法分為以下幾種：①準確的示范法。示范法是啦啦操教學中最易被學生接受的方法，示范在直觀教學中占主導地位，可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。②重復練習法。指在啦啦操教學過程中，單個動作、分段動作、聯合動作和成套動作的重復練習。③分段練習法。啦啦操動作豐富，造型美觀，但活潑多變，不對稱動作多，練習的強度大，因此分段練習是啦啦操中一個比較重要的教學方法。④比賽測驗法。指在啦啦操教學過程中，把已學會的成套啦啦操采用比賽測驗的方式進行練習。其具有競爭因素，對集中練習者的注意力，提高興奮性有較好的作用，有利于激發練習者的興趣，提高教學質量。

4.中小學啦啦操教學更適于“翻轉課堂”的開展。目前，我國翻轉課堂教學模式主要集中應用于中小學教育教學中，在中小學啦啦操教學中還尚未發現。由于中小學生年齡較小，知識儲備、能力基礎還不夠強;同時啦啦操因其獨有的教學特點，在中小學校園環境網絡教學資源豐富便利，可見，中小學軟硬件條件與翻轉課堂順利開展的要求相符合，翻轉課堂教學模式在中小學啦啦操教學中的應用是可行的。

二、中小學啦啦操教學“翻轉課堂”模式的構建

1.課堂前準備階段。教師首先要根據教學目標，確定微視頻的教學內容，收集教學素材、完成視頻的教學設計。結合體育課程的特點，制作微視頻時應該注意：①利用網絡平臺的優勢，對動作的慢放、回放、循環播放等，使學生在開始階段就形成正確的動作概念。②圖示及文字說明將技術動作的用力大小、運動軌跡具體形象的展示出來，使教學視頻更加直觀清晰。③視頻時長應控制在15分鐘以內。④設置在線答疑、討論等環節，通過學生課前任務的完成與反饋情況，獲取課前的學習效果并發現學生的存在問題。

2.課中運動技能內化階段。在課堂中，首先教師解決課前階段學生提出的問題。然后，布置課程任務，集體練習之后，初步了解學生對運動技術的掌握情況，組織學生分組練習，因材施教，分層教學。教師巡回檢查學生的練習情況，進行針對性輔導，對學生的易犯錯誤進行把控，隨時解決學生在練習過程中出現的問題。學生反復練習鞏固技術動作之后，教師帶領大家討論在練習過程中遇到的問題，進行本課小結。

3.課后反饋總結評價階段。通過課堂網絡平臺收集學生課程學習的反饋情況，依據反饋問題適當調整教學方案，完善教學視頻。翻轉課堂的反饋階段使得教學過程不再是一個按照原定計劃的忠實執行過程，而是一個靈活的創生過程。通過課后反饋形式，不斷解決教與學中存在的問題，形成動態發展的教學任務和目標，提升教學質量與效果。

三、中小學啦啦操教學翻轉課堂模式的應用及實踐

1.實驗整體設計。以史家實驗學校二年級238名學生為實驗對象，全國啦啦操校園示范套路為教學內容。將學生分成對照組和實驗組各119人，實驗班按照翻轉課堂模式進行教學，對照班按照傳統模式進行教學，每周2課時，連續8周，共16學時;并對學生進行問卷調查及訪談。

2.學生滿意度調查。從學習興趣和動機、學習空間自由度、師生關系、自主探究與協作能力等四個維度，對學生學習滿意度進行調查，結果可以看出，學生對體育翻轉課堂的滿意度很高。在學習動機方面，76.8%的學生認為翻轉課堂模式在啦啦操課程教學中能夠有效激發學習興趣與動機。在學習空間自由度方面，93.6%的學生認為翻轉課堂模式使學習時間與空間更自由，學習時間與地點不受限制。在師生關系方面，95.3%的學生認為翻轉課堂模式使得師生間的交流與互動明顯加強。在自主探究與協作能力方面，86.4%的學生認為課前自主學習的能力加強顯著增強，更喜歡與同學協作完成任務，同時動作創編能力也有所提升。

3.教學質量與教學效果調查。根據教學計劃和內容，經過8周的教學實踐，對對照班和實驗班為期8周的理論知識（20%）、技術評定（50%）、身體素質成績（20%）、平時成績（10%）及綜合評定進行比較，分別對兩組數據進行t檢驗，結果見下表。

由上表可以看出，5項指標的比較均具有非常顯著性差異（P<0.01）。由此說明，翻轉課堂模式明顯優于傳統教學模式的教學效果。翻轉課堂節省了教師講解示范時間，增加了學生技術練習及身體素質練習時間，提高了體育課程密度，也增強了學生身體素質。

四、結論與建議

“翻轉課堂”特別注重課程的創造品質與生成品質，強調課程應該是在教師、學生、教學環境等多種因素的持續相互作用中動態生長的建構性課程。體育翻轉課堂成為師生展現與創造體育技能的動態生成過程，而不是單純的技能傳授活動。在翻轉課堂中，教師們是否具備將結構化的知識轉化成立體、真實的問題或任務，同時設計出合理的技術指導方案;從學生的練習與反饋中發現問題、解決問題，引導學生完成對運動技能的掌握與提升，這才是翻轉課堂得以在中小學啦啦操教學推廣普及的關鍵因素，也是今后中小學體育教師的努力方向。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（8）：46-51.

Application of "Flip Classroom" in Cheerleading Teaching in Primary and Secondary Schools

TANG Liang，WANG He-xia，YIN Lu

（China University of Petroleum （Beijing），Beijing 102249，China）

Abstract：This paper analyses the feasibility of implementing flipped classroom in cheerleading teaching in primary and secondary schools from the perspective of the formation law of Cheerleading skills and the group characteristics of primary and secondary school students.While forming a cooperative and integrated learning environment and building a harmonious relationship between teachers and students，the teaching mode of flipping classroom makes up for the problems of insufficient practice time in traditional teaching and students'lack of independent innovation ability.

Key words：flip classroom;cheerleading teaching in primary and secondary schools;teaching mode;curriculum reform