應急停課期間設計類學生網絡教學主修意識引導與多元化促進

王毅 李肖迪 丁紫佩

摘要：為了解因新型冠狀病毒肺炎疫情引起的應急停課期間設計類學生的學習狀態以及對網絡教學的傾向與需求問題;設計了《疫情停課期間大學生學習情況調查》問卷，共有36道題。采用網絡問卷的方式，共回收問卷536份，其中有效問卷為503份，有效率為93.84%，對新型冠狀病毒肺炎疫情停課期間大學生學習情況進行了調研。通過設計類學生與其他學科學生的對比分析得出他們對網絡教學的共性和差異性需求。根據調研數據分析，提出在應急停課期間對設計類學生應加強網絡教學自我主修意識引導提升其主動學習的內驅力、持久力;通過開展多元化網絡教學內容，形式、激勵政策促進其網絡學習的目的性、主動性和持續的專注性。

關鍵詞：新型冠狀病毒肺炎 網絡 教育 設計 大學生

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 03-0104-04

引言

受新型冠狀病毒肺炎疫情影響，中國教育部在2020年1月27日發布了春季學期延期開學的通知。2020年3月前后，各個高校響應教育部“利用網絡平臺，‘停課不停學”的通知，陸續開展了網絡授課工作，如何學、怎么教成為討論的熱門話題[1]。

在此次應急停課期間，大學生們在家自行隔離，不能進行如往常一樣參加戶外和人際交往活動，這對學生們的心理狀況、學習情況都產生了一些影響。當前，全國高校大學生在校生一千六百九十多萬人，其中藝術類大學生在校人數接近一百五十萬。面對大規模的網絡教學，這些學生對網絡學習有何傾向、網絡教學方式是否高效，以及師生是否適應等問題成為教育界關注的焦點[2]。本研究針對新型冠狀病毒肺炎疫情停課期間的大學生網絡課程學習情況進行了問卷調研，從生活狀態、學習狀態、學習期望以及對網課的態度等方面進行了設計類學生（藝術）和其他學科學生的對比研究和分析，并針對設計類大學生的特點提出了在應急停課期間，加強學生自我主修意識引導和多元化促進方面的幾點建議，期望更好地響應教育部的“停課不停學”工作。

一、新型冠狀病毒肺炎疫情停課期間大學生學習基本情況分析

本研究設計了《疫情停課期間大學生學習情況調查》問卷，共有36道題，其中客觀選擇題33道，主觀填空題3道，采用“問卷星”網絡問卷的調研方式。問卷于2020年2月19日發布，至2020年3月18日截止，中途跨越了寒假時期與開學前期，共回收問卷536份，其中有效問卷為503份，有效率為93.84%。調查數據通過軟件SPSSAU進行處理和分析，主要采用頻數分析、描述分析對數據進行解釋。

參加調研人群以西安高校的在校大學生為主，具體情況如表1所示。

文中研究對象主要圍繞設計類大學生展開，希望通過與其他學科學生對比來探討設計類學生在應急停課期間對網絡教育的喜好與特點。

（一）新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學生生活狀態調研

圖1是對新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學生生活狀態調查情況的帕累托圖，帕累托圖是“二八原則”的圖形化體現，80%的問題是由20%的原因所致。根據對新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學生生活狀態的調查數據可以得知，前四個選項可以相對正確地反映出大學生在新型冠狀病毒肺炎疫情停課期間的主要活動。設計類學生與其他學科學生一樣，獲取信息和娛樂的工具主要是手機和筆記本電腦等電子產品，其用途多為關注新型冠狀病毒肺炎疫情動態、學習相關知識、休閑娛樂。其中手機的日平均使用時間達到了9.26小時。

新型冠狀病毒肺炎疫情延長了大學生的寒假，正常的開學時間也被推遲，這對大學生的心理和學習都產生了一些影響，有63.22%的大學生表示會受到本次新型冠狀病毒肺炎疫情所帶來的負面情緒影響，影響到學習狀態。設計類學生中有66.8g%的表示會受到負面影響，比率略高于總體比率。每個人的學習方式和學習習慣不同，有些大學生更喜歡相對自主的、獨立的學習氛圍，這次應急停課對自主學習影響不大，但由于居家時間過長，有63.82%大學生已經十分期待開學。

（二）新型冠狀病毒肺炎疫情期間大學生學習狀態

此次應急停課對大學生的正常學習造成了一定程度的影響，為進一步了解新型冠狀病毒肺炎疫情期間學生的學習情況，本研究從自學情況和自學期望方面做了調查與分析。

（1）自我學習情況調查：在應急停課期間絕大多數學生會在家自學，71 .08%的學生的學習頻率為1-2天學習—次，且每次學習時間在1-3小時，這說明大學生在家學習的頻率并不高。設計類學生在學習頻率方面與總體數據表現相差不大。

學生在家中通過網絡自主學習的方式和途徑多種多樣，77.83%的人會“觀看網絡直播”;65.54%的人選擇“自己學習練習”;41.20%的學生通過“知網等資料庫”學習;30.36%的人選擇“購買相關書籍”。數據顯示，網絡課程已經是大學生自學的普遍途徑了。同時，在“延長的寒假”中，通過自我規劃來進行自學的學生占到了82.5%。

本研究從學習計劃制訂、學習效率以及自律性三個維度來綜合分析參加調研的大學生學習情況。其中，前兩個維度采用三點計分，其理論平均值為2.00;自律性維度采用五點計分，理論平均值為3.00分。“1”代表全體學生數據，“2”表示設計類學生數據。停課期間大學生的學習情況如表2所示。

數據顯示，學習計劃制訂和自律性這兩個維度低于理論平均值，在學習效率維度的平均值略大于理論平均值。說明在總體層面，停課期間選擇自學的同學在制訂計劃和自律性方面表現較為消極，在家的學習效率也較為一股。其中，自律性這一維度與理論平均值差值最大，說明學生在自律性方面表現較差，而自律性正是決定學習效率和學習計劃完成度的關鍵因素。設計類大學生在學習計劃制定和學習效率維度與總體大學生差距甚微，但在學習效率維度的均值略低于理論平均值，表現不如總體大學生。

1.全媒體教學平臺建設配合學科特點，提高網絡教學中師生交互與協同性。通過網絡數據，當前應盡可能、盡快地對學習時效做到數據顯性化，當前應盡可能、盡快地建立學生網絡學習的測評系統，并設立級別和目標實現可視化，激勵學生自我跟進的意識。目前很多網絡課程平臺學習都以實施，且有一定的用戶黏性。鼓勵學生參與網絡課堂發言，增進師生互動，優化網絡授課平臺，使之更貼近傳統課堂上師生協同教與學的過程。

2.加強優質課程系統性建設和推送，認定學分，并且將所修學分與在校選修學分互認，形成激勵政策，促使學生產生學習的動機，增強自我持續學習的目的性。利用自媒體和智能匹配技術對學生推送已經建好的網絡課程群，增加他們輔修學習的系統性。推送課程不一定和專業相關，但盡可能保持系統性，包括：系列講座的推送;技能課程的模塊化系統化建設與推送，例如服裝設計與制作模塊，繪畫基礎模塊，烹飪技術模塊等各種提高生活素養的課程;身體素質提升模塊化系統化推送等。同時學校也要利用好網絡優勢，開放圖書館權限，提供資料庫、納取名校名師系列化課程、講座等因勢利導增加學生對網絡課程的興趣等。

3.結合老師個人的傾向，積極展開線上課程建設，并在不久的將來實現線上、線下課程同時開展，將二者的優勢結合，為學生以多元化授課方式提供更加高水準的課程知識。雖然當前，高校開展的網上教學活動只是為了學生進入開學時間不停止學習的一個必要手段，但從長遠發展來看，網絡教學必將成為學生自我學習的一種主流方式，這將進一步要求教師通過線上、線下教學的結合，把專業的顯性知識和隱性知識教授的更加到位。此次大面積的網絡教學，也正刺激了教師提前進入多元化教學方式的改革。

因新型冠狀病毒肺炎疫情引起的長時間應急停課催生了國內大范圍的網絡教學。本研究通過問卷的形式調研了大學生在停課期間的學習狀態以及對網絡教學的傾向與需求問題。雖然線上網課和線下課程在授課方式和解決的問題是具有本質區別的，不可以一概而論，短時間讓所有學生都開始積極投入網上課程的學習必然存在無法滿足其需求的問題。但是調研問卷顯示的數據還是極為樂觀的，無論是設計類學生還是其他學科學生，絕大多數都能接受網絡教學，這說明網絡教學模式已經成為廣大學生接受教育的另一渠道。

這次應急停課事件暴露了大學生不同的學習態度。對于自律性強的學生，此次停課對其來說是一個學習好機會，他們可以利用這段可自由支配的時間來達成自己的學習計劃。對于自律性一般的學生來說，在家的學習效率可能會比較低。因此利用此次大規模的網絡教學機會，對設計類大學生進行自我主修意識的引導和多元化網絡教學的促進，不僅能夠提高當前網絡教學的實效，而且也能增強學生在復課后課外主動學習的內驅力、持久力，以適應未來的網絡自主學習。

伴隨5G技術的發展，未來的網絡教學活動、內容、形式將更加豐富和多元化。學生自主學習的途徑越來越豐富，設計類同其他學科學生一樣如何克服懶惰，增強自制力，形成持續學習的內驅力是提升網絡學習實效的關鍵，仍值得教育界持續研究與進一步探討。

基金項目：西安理工大學2019年研究生教育教改研究項目：”藝工融創”理念下的工業設計碩士復合創新素養提升策略研究。

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