“混教”“混學(xué)”困擾高職教育

魏其濛　張茜

“一節(jié)課，三分之一的學(xué)生在睡覺;三分之一的學(xué)生在看手機;三分之一的學(xué)生在交頭接耳。” 一位職業(yè)教育研究者在向記者講述他的調(diào)研經(jīng)歷時說：“還沒算上逃課不來的！”

記者在調(diào)查采訪中發(fā)現(xiàn)，本科院校中嚴查的教師“混教”、學(xué)生“混學(xué)”的現(xiàn)象，高職院校同樣存在，而且是困擾學(xué)校的大問題。

采訪中，多位高職院校教師均反映部分教師有“混教”的表現(xiàn)。湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院副院長黎修良有三十多年的教學(xué)經(jīng)歷和院校交流經(jīng)驗，他把“混教”的教師分為三類：“不思進取型”“熱衷兼職型”和“消極應(yīng)付型”。

其實，教師兼職是黎修良自己也比較困惑的問題：“國家一方面鼓勵院校科研人員做社會服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化，比如我們學(xué)校里汽車維修方面的技術(shù)專家會去企業(yè)診斷難題。但另一方面，有時教師兼職又被巡視組認為違規(guī)，所以比較矛盾，到底怎么把握，我們還在探索。”

另外，還有極少數(shù)“消極應(yīng)付型”的教師，“有的是有能力但不得志，消極怠工，影響正常教學(xué);有的是沒有本事，也不愿學(xué)習(xí)，教學(xué)照本宣科，純粹混工資。”

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長張宏彬也分析說，高職院校的教師課務(wù)較重，學(xué)校對教師的工程技術(shù)能力又有較高的要求，加上做科研寫論文評職稱的壓力，所以對課堂教學(xué)就沒有那么多的精力。

學(xué)生“混學(xué)”問題同樣不容忽視。在記者就高職院校教學(xué)現(xiàn)狀展開的調(diào)查中，一千五百零九位受訪教師，73.49%認為“生源基礎(chǔ)差”是高職教育的重大難點。

黎修良把“混學(xué)”的學(xué)生也歸為三類。第一類“享樂族”學(xué)生，家里條件好，到了學(xué)校不是來讀書的，“只要膽子大，一周七天假”，是“替課族”的東家。第二類“無夢族”，沒什么想法和主見，甘做“享樂族”的跟班，上課也是來睡覺的。還有一類“幻想族”學(xué)生，他們想法非常多，但自制力不強，被“讀書無用論”洗腦，喜歡鉆營與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。

張宏彬認為，“混學(xué)”現(xiàn)象的產(chǎn)生，關(guān)鍵原因在撥款機制和生源。“因為是按人頭撥款，學(xué)費是最主要的經(jīng)費來源，如果要求嚴了，報考的學(xué)生會減少，學(xué)校的收入就會減少。當(dāng)前，高職院校生源數(shù)量在減少、生源素質(zhì)在下降，對學(xué)生的要求不得不降低，這實際上也形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生混課由少數(shù)逐漸成為一種現(xiàn)象，曠課的趨勢也愈發(fā)明顯”。

談及督促改善“混教”現(xiàn)象，韓志引提到她所在學(xué)校采取了一個簡單有效的方法，“推門聽課”，即在教師毫無防備的情況下檢查和指導(dǎo)教師上課。

“學(xué)院的一把手帶著各專業(yè)的教研室主任和骨干教授，不提前通知，臨時決定，有時間就去推門聽課。這種方法聽著簡單，其實能有效提升教師授課質(zhì)量、促進教師素質(zhì)提升。”韓老師說。

此外，師資培養(yǎng)刻不容緩。張宏彬建議：高職院校新進教師除學(xué)歷要求，應(yīng)該要有三年或五年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷并具有工程師等中級職稱，“現(xiàn)在的新進師資從學(xué)校到學(xué)校，讓他們成為真正的雙師型、教練型師資太難了”;此外，在職專業(yè)教師每三年必須強制性地去企業(yè)工程實踐半年，及時更新知識，以跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。

“我們必須面對現(xiàn)實。”張宏彬說：“要改變混學(xué)的現(xiàn)象必須先改變混教的現(xiàn)象，這需要我們教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們真正落實辦人民滿意教育的要求。”

【原載《中國青年版》】