“工程熱力學與傳熱學”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

劉偉 吳時露

摘 ?要：針對“工程熱力學與傳熱學”課程特有的性質(zhì)，借助中文MOOC教學平臺，對該網(wǎng)絡(luò)課程進行設(shè)計與管理，旨在通過網(wǎng)絡(luò)平臺提高教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程熱力學與傳熱學;中文MOOC平臺;網(wǎng)絡(luò)課程

引言：

“工程熱力學與傳熱學”是安全專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有覆蓋范圍廣、課程理論深、數(shù)學公式復雜以及知識結(jié)構(gòu)獨特等特點[1]，但多數(shù)高校都在對該門課程的學時進行縮減，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)遠不能滿足學生的學習需求。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新興的高等教育教學模式而廣受歡迎，這里的網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)某門課教學內(nèi)容及實施教學活動的總和，由教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境組成[2]。2013年清華大學研發(fā)的中文MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺深受歡迎，既可以用于在線網(wǎng)絡(luò)授課，也可將現(xiàn)有的課程內(nèi)容在網(wǎng)上發(fā)布，具有開放性、資源豐富、交互性強、學習自由度高以及突破時空限制等優(yōu)勢。因此，要滿足學生的學習需求，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程已是大勢所趨、教改所需。

一.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計

工程熱力學與傳熱學該門課程主要由熱力學和傳熱學兩部分組成，依據(jù)以往的授課方式，大多數(shù)老師均將兩部分內(nèi)容分開講解，但熱力學與傳熱學之間有一定的聯(lián)系，利用網(wǎng)絡(luò)平臺授課可將傳熱學與熱力學緊密聯(lián)系起來，有利于學生對課程的整體理解，而這也意味著該課程需要精心構(gòu)思和排版：如何合理安排網(wǎng)頁導航設(shè)計，使得教學大綱、教學內(nèi)容、教學資源、互動交流、在線測試等欄目一目了然？如何保證網(wǎng)路課程的教學質(zhì)量？網(wǎng)絡(luò)課程的學生考試成績?nèi)绾卧u定？授課教師在綜合考量上述問題后，設(shè)計該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，在線課程設(shè)計和教學設(shè)計。

在線課程設(shè)計分為導航模塊、通知模塊、互動交流、在線測試、反饋系統(tǒng)。網(wǎng)路課程設(shè)計中，導航模塊涉及教學內(nèi)容、教學大綱、學習目標、重難點等板塊，是課程最直觀的反映;通知模塊包含課程具體開課時間、隨堂作業(yè)截至日期、最終考核方式及時間;在線測試是在每一章節(jié)授課結(jié)束之后了解學生對該部分知識的掌握情況，題型主要為名詞解釋、選擇題、簡答題以及論述題。交流互動部分最為重要，授課老師課后均需留下討論題，每位學生圍繞討論題在討論區(qū)發(fā)表見解或者解決辦法，授課老師應及時查看學生討論內(nèi)容，對于不合理的地方進行糾正，并引導學生向正確的方向展開。工程熱力學與傳熱學作為一門工程技術(shù)類課程，討論題要注重與實際問題聯(lián)系，例如日常環(huán)境中的水蒸氣為什么是過熱狀態(tài)等、常見的瞬態(tài)導熱系數(shù)測試方法的原理等等。反饋模塊與交流互動模塊有著顯著的不同，它是從老師的角度及想法展開，對該課程能否滿足大部分學生需求作進一步的調(diào)查，讓學生大膽說出對課程的改進意見，該模塊可以采用匿名方式。

教學設(shè)計包括教學視頻和教學活動兩個部分。由于中文MOOC平臺視頻課程時長大多數(shù)為15-20分鐘，在教學視頻資源制作時，應該合理組織課程時長，例如熱力學第一、第二定律講解過程，20分鐘視頻講解內(nèi)加上動畫效果，提升教學效果。教學活動設(shè)計時，因地制宜地增加課堂交流互動，展開互動討論、打開學生思維。每節(jié)課后還應布置課堂和課后作業(yè)，在設(shè)計時，可以在教學視頻中嵌入數(shù)個簡單的測驗題或者思考題，提供完整的課后作業(yè)或測試功能，包括測試時長、提供暗示與說明、自動批閱和記錄成績等功能，以此檢驗學生學習效果。

二.網(wǎng)絡(luò)課程的管理

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的基礎(chǔ)之上，進一步對設(shè)計要素的各部分進行管理，保證“工程熱力學與傳熱學”在線課程有序高效進行。

1. 成績管理

對于《工程熱力學與傳熱學》網(wǎng)絡(luò)課程，其最終的成績由考勤（10%）、觀看視頻學習行為（15%）、討論區(qū)互動（20%）、章節(jié)測試題（25%）、最終考試成績（30%）組成。最終的考試采取倒計時的方式。試題主要以視頻中的內(nèi)容為主，以及平時的討論交流所衍生出來的問題。這樣既可以檢查平時的學習情況，又可以鞏固所學知識。

2. 課程資源管理

課程資源要從廣度和深度上滿足具有不同基礎(chǔ)學習對象的需求，上傳課程相關(guān)講義、習題集以及傳熱方面的相關(guān)論文等，一定科研論文的引入能讓學生快速明確知識點的用途，同時提供一些額外的視頻或課件鏈接，豐富學習資源。該部分也會為學生推薦相關(guān)同類型的其它課程以及推薦興趣課程，實現(xiàn)興趣資源收藏。

3. 學習跟蹤管理

中文MOOC平臺的跟蹤評價可以全方位的記錄學生的學習行為，及時反饋給教師，這個追蹤系統(tǒng)可以幫助老師找到學生的不足之處，促進全面發(fā)展。另外，該平臺能實現(xiàn)自動批改學生作業(yè)，既大大方便教師的教，也極大方便學生的學，教與學的效果確實有了明顯的提高。

三. 教學效果

自“工程熱力學與傳熱學”網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)以來，學校通過平臺的追蹤功能、反饋系統(tǒng)、學生的綜合成績以及問卷調(diào)查的形式全方位了解該網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果。互動交流激發(fā)了學生的高水平思維活動，且學生的信息搜索能力、分析問題和解決問題的能力均得到提高。該課程進行線上教學，是對學生自覺性的一種挑戰(zhàn)，高校本就強調(diào)自主學習，所以這一行為也契合了目前的教學理念。通過網(wǎng)絡(luò)平臺對課程成績管理，大大減輕了教師的工作量，教師有更多的時間設(shè)計安排課程進而提高教學效率。

結(jié)論

“工程熱力學與傳熱學”網(wǎng)絡(luò)課程通過設(shè)置教學視頻、網(wǎng)上交流互動、教師答疑等，創(chuàng)造了一個不受時間空間和地域限制的學習環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)課程的具體建構(gòu)及應用，學生的學習積極性得到了極大地激勵。該門網(wǎng)絡(luò)課程仍需持續(xù)深入的優(yōu)化教學設(shè)計和課程設(shè)計，以進一步調(diào)動大學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1] ?呂娟，王明峰，蔣恩臣. 工程熱力學與傳熱學課程建設(shè)及教學實踐[J]. 沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2017-03，19（2），200-204

[2] ?郭奕斌，徐小寒，李育瑜等. 如何開設(shè)《醫(yī)學遺傳學》WebCT網(wǎng)絡(luò)課程[J]. 中山大學學報論叢，2007，27（3）：118-122.

[3] ?譚羽非，牛冬茵，張金冬. 《工程熱力學》MOOC平臺的應用實踐與思考[J]. 教育現(xiàn)代化，2019，6（30）：97-98